Resume
Samenvatting klasmanagement 'Regisseer je klas'
Samenvatting handboek 'Regisseer je klas - Theorie' : onderdeel 'klasmanagement' van het vak 'Leren en motiveren' binnen de educatieve masteropleiding aan de UAntwerpen.
[Montrer plus]
Livre connecté
Titre de l’ouvrage:
Auteur(s):
- Édition:
- ISBN:
- Édition:
3 revues
Par: lucasvandam • 5 mois de cela
Fairly extensive. Doesn't really show insight into the subject matter. Only contains information from the manual, while the exercise book also contains important information that matches. No extra info from the lectures.
Par: evi_callier • 2 année de cela
Par: celienvangenechten • 2 année de cela
Aperçu du contenu
KLASMANAGEMENT: REGISSEER JE KLAS – THEORIEHoofdstuk 1 – Klasmanagement en de relatie met goed lesgeven
Goede klasmanager
= iemand die goed ordeproblemen kan voorkomen
≠ iemand die vlot ordeproblemen kan oplossen
Kerntaak lesgever
= goed lesgeven à minder situaties waar orde verstoort wordt
1. Definitie van klasmanagement (p19)
à verschillende definities
Vb: het treffen van maatregelen en voorzieningen die noodzakelijk zijn om een omgeving in het leven
te roepen én te handhaven waarin onderwijzen én leren kunnen plaatsvinden.
Vb: de deskundigheid van de leraar om leer -en onderwijsactiviteiten zo te organiseren dat de
voorwaarden vervuld zijn om de beoogde doelen en leeruitkomsten bij leerlingen te realiseren
- Taakgerichtheid en gewenst gedrag uitlokken
Aspecten effectief klasmanagement:
- Hoge taakgerichtheid
- Actief leren
- Hoge motivatie
- Positieve (leer)attitude
2. Klasmanagement en taakgerichtheid (p19)
Taakgerichtheid van de leerlingen
= de mate waarin leerlingen openstaan voor het werk dat de leraar hen opgeeft en hiermee aan de
slag gaan (hoge of lage taakgerichtheid)
- de kwaliteit van de door de leraar gecreëerde omgeving meten adhv taakgerichtheid
- taakgerichtheid meten adhv taakgerichte leertijd
Taakgerichte leertijd
= de tijd dat leerlingen op hun werk gericht zijn of daadwerkelijk bezig zijn met door de leraar
opgedragen taken (vb. overleggen met klasgenoot, luisteren naar de leraar, een oefening maken, …)
- 45%-89% à 22-45min in een les
- <-> niet-taakgerichte gedragingen (vb. dagdromen, boeken nemen, niet overleggen met
klasgenoot)
3. Klasmanagement en goed lesgeven (p20)
Goed lesgeven
Regel voor taakgerichtheid en hoog leerrendement uit te lokken à goede medewerking van lln. à
voorkomen van klasmanagementproblemen
- Start met een goede lesvoorbereiding!
o lesinhoud
o hele leeromgeving
o hele didactisch referentiekader
, - lesdoelen en leerinhoud
o duidelijke doelen vooropstellen
o nut en belang leerinhouden benadrukken
o leerstof laten aansluiten bij leefwereld lln. (link met voorkennis en ervaringen)
o zorgen voor coherentie tussen lesonderdelen
o kaderen les in grotere geheel
- keuze en uitvoering van werkvormen
o activerende werkvormen en doe-activiteiten (bv. zelf keuzes laten maken)
o niveau leeractiviteiten aanpassen aan capaciteiten en competenties lln. (niet te
moeilijk, maar uitdagend)
o coöperatief leren en groepswerk
o differentiatie (inspelen op leerbehoeften alle lln.)
o duidelijke instructies, vraagstellingen en opdrachten
o gerichte vraagstelling
- begeleiding door en de stijl van de leraar
o vertrekken van hoge leerverwachtingen lln. + gericht op maximaliseren leerkansen
o succeservaringen realiseren bij lln.
o Effectieve feedback geven (onmiddellijk en informatief)
o Positief klasklimaat creëren
o Positieve leraar-leerling relaties
o Humor en zelf enthousiast zijn
4. Klasmanagement en de grootstedelijke context (p23)
Uitval leerkrachten stad > uitval leerkrachten platteland à stedelijke context wordt als moeilijker
ervaren
Verschillen grootstedelijke context/platteland
- Etnische achtergrond (diversiteit hoger in steden)
- Sociaaleconomische verschillen (kansarmere gezinnen, lagere sociale klassen in steden)
- Andere thuistaal (beheersen minder goed schooltaal in steden)
- Opleidingsniveau van ouders (lager in steden)
- Samenstelling gezin (meer eenoudergezinnen in steden)
- Ouderbetrokkenheid (minder actief betrokken families en gemeenschappen in steden)
- Problematische afwezigheden (meer spijbelgedrag in steden)
- Mobiliteit leerlingen (veranderen meer van school, meer drop-out, schorsing en uitsluiting in
steden)
- Doorstroom (meer naar Buso en minder naar hoger onderwijs in steden)
- Motivatie en schoolresultaten (meer apathie, meer ongeïnteresseerdheid, minder
engagement, lager slaagpercentage, lagere resultaten in steden)
- Verloop van leraren (hoger in steden)
è Op veel kenmerken heeft leraar geen vat à wel inspelen op diversiteit leerlingen
Inspelen op diversiteit
- Goede basiskennis over eigen leefwereld en cultuur van de lln nodig (bijscholing volgen, vragen
stellen aan lln zelf!, literatuur, media,…)
- Inspelen op leernoden
- Actief niet-westerse invalshoeken in lessen integreren à gevoel van erkenning
- Bewust zijn van andere waarden en normen cultuur
, - Als gevoeligheden tussen lln van andere afkomst à behandelen zoals elk ander conflict
- Complimenten geven
- Rechtstreeks naar ouders communiceren en niet via lln als ‘tolk’
Ondersteuning bieden aan leraren in grootstedelijke context
- Leraren geven les om te ‘overleven’, leggen hun ziel niet meer in de les à leerlingen nog
minder geïnteresseerd, meer rebelgedrag à negatieve vicieuze cirkel
5. Basiselementen van doeltreffend klasmanagement (p25)
Klasmanagement
= moeilijk begrip + veel belangrijke factoren die ook op elkaar inspelen (versterken, verzwakken)
- 4 basiselementen doeltreffend klasbeheer
o Controle= leraar weet op elk moment wat er gebeurt in de klas à goede
klasorganisatie, oogcontact, toezicht, reageert, pakt probleemgedrag aan, …
o Tempo= vlotte overgangen tussen lesfasen, voldoende hoog tempo, oog hebben voor
tempoverschillen lln., geen kostbare tijd verliezen, goede lesvoorbereiding, …
o Motivatie= blijvend aandacht van lln. trekken, rekening houden met factoren die
motivatie beïnvloede, …
o Duidelijkheid= expliciteren leerdoelen, duidelijke lesstructuur, duidelijke opdrachten
en instructies, verwachtingen, gedragsregels, duidelijke gezagsverhouding, …
- Controle, tempo en motivatie
o gericht op voorkomen van ordeverstoringen
o gezamenlijke kern: duidelijkheid
, Hoofdstuk 2 – Het ‘ABC’ als uitgangspunt voor het motiveren van leerlingen
Zelfdeterminatietheorie (p29)
Zelfdeterminatietheorie = motivatietheorie die vertrekt vanuit 3 basisbehoeften van mensen.
Inspelen op deze basisbehoeften kunnen motivatie/klasmanagementproblemen voorkomen.
1. Autonomie
2. Betrokkenheid
3. Competentie
Motivatie en demotivatie (p29)
• Motivatie
à Basiselement van doeltreffend klasbeheer (Redant)
à Wat een individu tot een bepaald gedrag leidt
bv: om kennis op te doen, om ouders te plezieren, om veel te weten over, ..
• Demotivatie
à zoeken naar evenwicht tussen schooltaken en buitenschoolse activiteiten wordt vaak door
ouders gezien als demotivatie
à Schools leren en presteren leidt soms ook tot negatieve gevolgen; mislukking, stress,
tijdverlies, .. Negatieve ervaringen beïnvloeden motivatie!
Oorzaken van (de)motivatie (p29)
Motivatie en demotivatie worden gebruikt als label om gedrag te beschrijven.
• Gemotiveerde lln: graag en veel studeren, goede punten,..
• Gedemotiveerde lln: spijbelen, ordeverstoring,..
Dit zegt niets over de manier hoe (de)motivatie tot stand komt. De definiëring is eenzijdig +
probleem wordt door de leerkracht bij de leerling/zijn thuissituatie (kenmerken van persoon) en bij
tendensen in maatschappij gelegd (kenmerken van omgeving). Leerlingen leggen de schuld bij
(autoritaire) leerkrachten.
Motivatie bekeken vanuit interactieperspectief (p30)
Formule van Lewin: B = f(P,E) beschrijft gedrag van mensen
• B: behavior
o bv: opdracht zorgvuldig uitvoeren
o bv: opdracht spreekt totaal niet aan waardoor slechts een klaswerk wordt afgeleverd
• P: person
o bv: persoonlijke interesse in geschiedenis
o bv: geschiedenis is louter iets van namen en data
• E: environment
o bv: geschiedenisleerkracht
(De)motivatie = proces waarin persoonskenmerken (leerling) + kenmerken van de omgeving (klas,
school, thuis, maatschappij) met elkaar interageren.
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur katiaenkaat. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €5,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
80796 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans