Samenvatting Jeugddelinquentie en Antisociale ontwikkeling
6 vues 0 achat
Cours
Jeugddelinquentie en Antisociale ontwikkeling
Établissement
Vrije Universiteit Amsterdam (VU)
Een complete samenvatting van het vak Jeugddelinquentie en Antisociale ontwikkeling. Deze samenvatting bevat zowel de literatuur als hoorcollege stof. Deze samenvatting bevat alle stof die nodig is voor het behalen van jouw openboek tentamen!
Week 1: Manifestatie, risicofactoren en consequenties
Fundamentele theorieën en wetenschappelijk onderzoek
Childhood predictors differentiate life-course persistent and adolescence-
limited antisocialpathways among males and females
In dit artikel wordt een vergelijking gegeven van risicofactoren in de kindertijd van
mannen en vrouwen die antisociaal gedrag vertonen in de kindertijd en in de
pubertijd.
Jeugddelinquenten hadden in kinderjaren met inadequate opvoeding,
neurocognitieve problemen en temperament- en gedragsproblemen, terwijl
adolescente delinquenten adolescente delinquenten deze pathologische
achtergronden niet hadden. Geslachtsvergelijkingen toonden een man-vrouwratio
van 10 : 1 voor jeugddelinquentie, maar een geslachtratio van slechts 1,5 : 1 voor
adolescentie-delinquentie. Met hetzelfde patroon als bij mannen, hadden vrouwen
met een jeugddelinquentie een risicovolle achtergrond, maar vrouwen met een
adolescente delinquentie niet. Deze bevindingen komen overeen met de
kernvoorspellingen uit de taxonomische theorie van levensloop aanhoudend en in de
adolescentie beperkt antisociaal gedrag.
Developmental Cascades
Masten, A. S., & Cicchetti, D. (2010). Developmental cascades. Development and
psychopathology, 22(3), 491-495.
Er is een lange geschiedenis van interesse in ontwikkelingstheorie en onderzoek
naar de processen waarmee functie in een domein of niveau of systeem een ander
systeem of functieniveau in de loop van de tijd beïnvloedt om het verloop van
ontogenese (de ontwikkeling van een organisme van eicel tot volwassen individu)
en epigenese (Bij epigenetische veranderingen verandert de functie van een gen
zonder dat de code verandert) vorm te geven. Theoretisch weerspiegelen deze
effecten de processen (transacties; coacties) waarmee interacties de ontwikkeling
van complexe levende systemen beïnvloeden. Ontwikkelingscascades verwijzen
naar de cumulatieve gevolgen voor de ontwikkeling van de vele interacties en
transacties die plaatsvinden in zich ontwikkelende systemen die resulteren in het
verspreiden van effecten over niveaus, tussen domeinen op hetzelfde niveau en over
verschillende systemen of generaties. Theoretisch kunnen deze effecten direct en
unidirectioneel, direct en bidirectioneel zijn, of indirect via verschillende paden, maar
de gevolgen zijn niet van voorbijgaande aard: ontwikkelingscascades veranderen het
verloop van de ontwikkeling. Dergelijke effecten hebben in de literatuur verschillende
namen gekregen, waaronder kettingreacties, en sneeuwbal-, amplificatie-, spillover-
of progressieve effecten, evenals ontwikkelingscascades.
In de ontwikkelingspsychopathologie is er grote belangstelling voor de mogelijkheid
dat adaptieve en onaangepaste functies en gedragingen zich in de loop van de tijd
verspreiden om ontwikkeling te bevorderen of te ondermijnen vanwege de
,diepgaande implicaties voor causale theorie, preventie en behandeling. Cascade-
effecten zouden kunnen verklaren waarom sommige problemen in de kindertijd
wijdverspreide problemen op volwassen leeftijd voorspellen, terwijl andere dat niet
doen. In hun klassieke overzicht van longitudinale gegevens over aanpassing,
Kohlberg, LaCrosse en Ricks werd tientallen jaren geleden opgemerkt dat sommige
indicatoren van succes of problemen in de kindertijd consequent de aanpassing van
volwassenen voorspelden op meerdere gebieden van uitkomst. In het bijzonder
merkten ze de robuuste en brede voorspellende validiteit op van algemene
cognitieve competentie (vaak geïndexeerd door academische prestaties of
intellectuele capaciteiten) en gesocialiseerd gedrag versus antisociaal gedrag (vaak
geïndexeerd door aanhoudend regelovertredend gedrag). Cascade-effecten bieden
ook een mogelijke verklaring voor een deel van de comorbiditeit die zo vaak wordt
waargenomen voor sommige stoornissen, zoals gedragsstoornissen.
Gezien de effecten die zich in de loop van de tijd verspreiden voor sommige soorten
psychopathologie, kunnen goed getimede en gerichte interventies negatieve
cascades onderbreken of positieve cascades bevorderen; deze inspanningen
kunnen werken door negatieve cascades tegen te gaan, door zich te richten op het
verminderen van problemen in domeinen die vaak cascaderen om andere problemen
te veroorzaken, of door zich te richten op verbeteringen in competentie in domeinen
die de kans op beter functioneren in andere domeinen vergroten. Bovendien, als
ontwikkelingscascades gebruikelijk zijn en vaak beginnen met adaptief gedrag in de
vroege kinderjaren, dan zou dit verklaren waarom het bewijs in de
preventiewetenschap wijst op een hoger rendement op investeringen in interventies
voor jonge kinderen, zoals voorschoolse programma's van hoge kwaliteit.
De "theorie van de interventie" vertegenwoordigt een hypothese dat de interventie
het bemiddelende proces zal veranderen, wat op zijn beurt de uitkomst van de
persoon in belangrijke adaptieve domeinen zal veranderen.
Cascade-effecten omvatten een breed scala aan fenomenen die in de
ontwikkelingswetenschap worden bestudeerd binnen en over meerdere
functieniveaus, van moleculair niveau tot macroniveau. Cascademodellen kunnen
rekening houden met de paden waarlangs de interactie tussen genen en omgeving
zich in de loop van de tijd ontvouwt in epigenese om de ontwikkeling vorm te geven,
waarbij genen worden gekoppeld aan neurale functieniveaus aan gedrag aan sociale
ervaring, door middel van processen van dynamiek op meerdere niveaus. Deze
cascades kunnen naar beneden stromen over niveaus, opwaarts of over domeinen
van functie in een zich ontwikkelend systeem en zijn interacties met andere
systemen naarmate de ontwikkeling vordert. De effecten van farmacologische
interventies op gedrag kunnen worden gezien als opzettelijke pogingen om een
opwaartse cascade te induceren door middel van neurochemische veranderingen die
de neurale functie in de hersenen beïnvloeden en vervolgens adaptief gedrag. De
processen waarbij genetische aandoeningen leiden tot de ontwikkeling van
gedragsafwijkingen zijn beschreven als cascades.
Voorbeelden:
Biologische inbedding van ervaringen, zoals wanneer traumatische of negatieve
ervaringen de genexpressie of de stressresponssystemen van een zich ontwikkelend
,kind veranderen, kan beginnen als een neerwaartse cascade (ervaring verandert
functionele systemen in het kind) en vervolgens kunnen deze veranderde systemen
trapsgewijze opwaartse gevolgen hebben voor de ontwikkeling van de hersenen,
stressreactiviteit en symptomen van psychopathologie door een complexe
opeenvolging van processen.
Verslechtering van huwelijksrelaties is beschreven als cascades naar
echtscheiding. Besmettingseffecten die worden waargenomen in sociale
netwerken van leeftijdsgenoten of behandelingseffecten die zich in families
verspreiden, kunnen ook worden gezien als cascade-effecten. Intergenerationele
overdracht van gedrag (gemedieerd door genen, ervaring en hun wisselwerking) of
risico's kunnen ook worden gezien als cascade-effecten die meerdere generaties en
meerdere gedragingen of analyseniveaus met elkaar verbinden.
Ontwikkelingscascades kunnen positief of negatief zijn in hun gevolgen met
betrekking tot adaptief gedrag. Ontwikkelingstheorieën over competentie beroepen
zich op cascades in de fundamentele bewering dat doeltreffendheid op een bepaald
gebied van competentie in een bepaalde periode van het leven. Met andere
woorden, competentie brengt competentie voort. Succes in vroege
ontwikkelingstaken van de kindertijd zal naar verwachting de competentie in latere en
later opkomende ontwikkelingstaken bevorderen. Dit idee is ook beschreven in
termen van positieve kettingreacties en vaardigheidsvorming. Cognitieve
wetenschappers hebben een verscheidenheid aan cascadeprocessen beschreven
waarbij een vroeg voordeel of nadeel in het ene cognitieve domein een ander zich
later ontwikkelend en hoge-ordedomein beïnvloedt. Indirecte verbanden die het
gedrag van jonge kinderen koppelen aan latere intellectuele functies zijn
waargenomen in ontwikkelingsonderzoek.
Ontwikkelingsmodellen van competentie stellen ook expliciet of impliciet voor dat
falen in belangrijke ontwikkelingstaakdomeinen belangrijke gevolgen heeft voor
psychologisch welzijn of functioneren in andere domeinen. Een van de belangrijkste
cascademodellen van dit soort is het "dual failure" -model, dat is gebaseerd op hun
ontwikkelingstheorie van antisociaal gedrag. (In dit cascademodel worden
gedragsproblemen die zich in het gezin voordoen voorafgaand aan de schooljaren
met betrekking tot onbeholpen ouderschap door het kind overgedragen naar de
schoolcontext, wat leidt tot problemen in twee nieuwe domeinen van academische en
sociale competentie op school. Van mislukkingen in deze twee domeinen van
adaptief gedrag werd verwacht dat ze op hun beurt zouden bijdragen aan depressief
affect. Afwijzing door normatieve leeftijdsgenoten verhoogde ook het risico om
relaties aan te gaan met afwijkende leeftijdsgenoten die verder antisociaal gedrag
zouden versterken. Cole stelde een vergelijkbaar competentiegericht model van
depressie voor en testte het, waarbij cumulatieve effecten van academische en
sociale incompetentie bijdroegen aan depressieve symptomen.
De trapsgewijze gevolgen van gedragsproblemen voor later schoolsucces, sociale
competentie en internaliserende problemen lijken een van de meest bevestigde
patronen te zijn in de literatuur over ontwikkelingscascades tot nu toe. Het is
denkbaar dat deze cumulatieve cascade-effecten zich over een langere
leeftijdsspanne voortzetten, beginnend in de voorschoolse jaren en zich uitstrekkend
, over de jaren tot in de adolescentie. Niettemin zal het voor interventie- en preventie-
inspanningen belangrijk zijn om preciezer te begrijpen wanneer en hoe de processen
die ten grondslag liggen aan de externaliserende probleemcascade in gang worden
gezet en versneld en, tegelijkertijd, wanneer de processen die de academische of
sociale competentie ondermijnen, blijvende gevolgen beginnen te hebben voor de
toekomst. Cascade-timing heeft belangrijke implicaties voor wanneer het voor de
ontwikkeling het meest zinvol is om preventieve interventies te implementeren.
Onderzoek en classificatie van psychische stoornissen hebben ook aandacht
besteed aan de mogelijke gevolgen van symptomen voor adaptief gedrag. Er wordt
verondersteld dat symptomen van psychopathologie de functies ondermijnen in
belangrijke domeinen van adaptief gedrag. Er is overtuigend bewijs dat symptomen
een stoornis in de adaptieve functie voorspellen. Het is echter niet eenvoudig om de
directe en indirecte routes vast te stellen waarlangs beperkingen optreden en of de
associatie van symptomen en beperkingen het gevolg is van gemeenschappelijke
risico's, waarbij het ene probleem het andere veroorzaakt, of een artefact van
verwarde metingen.
Vanuit methodologisch oogpunt zijn cascademodellen om verschillende
redenen moeilijk te testen. -Het testen van cascademodellen vereist longitudinale
gegevens die vaak moeilijk en tijdrovend zijn om te verzamelen.
-Sterke tests van cascademodellen vereisen ook herhaalde beoordeling van
meerdere domeinen of functieniveaus in de loop van de tijd, en de toepassing van
complexe statistische benaderingen. De strengste tests van cascademodellen stellen
vergelijkbare eisen als die voor het testen van mediërende effecten.
-Het is belangrijk om te controleren op de continuïteit of stabiliteit in de tijd die men
zou verwachten binnen bijna elk domein van adaptief gedrag. Tegelijkertijd is het
belangrijk om te controleren op de covariantie van belangrijke metingen die in
hetzelfde tijdsbestek tijdens een beoordelingsperiode zijn beoordeeld.
-Een verwante uitdaging voor onderzoek naar ontwikkelingscascades doet zich voor
wanneer een te testen model nieuw opkomende domeinen van functie of organisatie
omvat. Aangenomen wordt dat deze opkomende taken hun wortels hebben in
academische en sociale competentie eerder in de kindertijd; Succes in eerdere taken
bouwt de vaardigheden op voor succes in deze latere taken. Daarom kunnen
cascades worden verwacht van succes (of falen) in leeftijdsopvallende domeinen van
competentie in de kindertijd naar deze nieuw opkomende domeinen in de
adolescentie. In de situatie van opkomende gedragsdomeinen zoals deze, of nieuw
ontwikkelende functieniveaus (bijv. cognitieve vaardigheden op een hoger niveau),
kan het moeilijk zijn om een cascade-effect te onderscheiden van
ontwikkelingsmanifestaties van vooruitgang binnen een breder onderliggend domein
van functie of de ontwikkeling van een hogere orde van organisatie in een systeem.
-Het is ook belangrijk om te onthouden dat correlaties in de tijd consistent zijn met
cascade-invloeden, ook al kunnen de richting(en) van het effect niet duidelijk worden
getest. Gegeven drie variabelen die een hoge stabiliteit vertonen over drie
beoordelingsgolven en die ook binnen elke golf onderling gecorreleerd zijn, zelfs als
er geen domeinoverschrijdende cascade-effecten zijn, kunnen de correlaties tussen
de domeinen in de loop van de tijd toch toenemen als gevolg van bidirectionele of
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur Universiteits. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €6,29. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
