Resume
Samenvatting - Orthopedagogiek: leerstoornissen
- Établissement
- Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)
samenvatting van notities en powerpoint
[Montrer plus]
Aperçu du contenu
ORTHOPEDAGOGIEK:LEERSTOORNISSEN
DR. ELS GADEYNE 2022-2023
Samenvatting: Romy Symens
1
,2
,COLLEGE 1: INLEIDING
LEERPROBLEEM VERSUS LEERSTOORNIS
- Omschrijving van een leerprobleem
Problemen die personen ondervinden bij het leren van cognitieve schoolse vaardigheden
o Lezen
o Spellen
o Rekenen
ADHD (aandacht), dyspraxie (motoriek), dysfasie (taalontwikkeling) zijn dus geen leerproblemen/ -
stoornissen
Zone van naaste ontwikkeling – Vygotsky
o Leren ≠ vacuüm
o Afhankelijk van voorwaarde interactie tussen omgeving en individu
Problemen ontstaan wanneer er een probleem is tussen individu en omgeving
o Omgeving gaat meer of minder kansen bieden
Brede leeromgeving: informeel leren, leeromgeving, gezin, sociaaleconomische
status, opvoedingsstijl, wereldbeeld, maatschappij, cultuur…
Meisjes kunnen in bepaalde landen niet naar school gaan
Stimulerende thuisomgeving gaat meer kansen bieden
Enge leeromgeving: formele onderwijscontext, leerkracht…
De plek waar je een bepaalde vaardigheid gaat leren
Is de leerkracht ervaren? Net afgestudeerd? In een goede bui?
De omgeving stelt eisen en als de omgeving te hoge eisen stelt, gaat het kind het
moeilijk hebben om aan die eisen te voldoen
o Factoren in het individu zelf
Algemene mogelijkheden/ beperkingen:
kenmerken van het kind die op vele vlakken van
leren een invloed hebben
Ruimer dan lezen, spellen, rekenen
Intelligentie (IQ)
Mentale gezondheid
Zicht- of gehoorproblemen
Anderstalig
Specifieke mogelijkheden/ beperkingen: specifieke cognitieve vaardigheden die tot
specifieke schoolse moeilijkheden kunnen leiden
Kleinere vaardigheden die op 1 aspect van het leren van invloed kan zijn,
maar niet noodzakelijk op alle aspecten van het leren
Hersendelen gelinkt aan lezen, spellen, rekenen
Cognitieve vaardigheden die je nodig hebt voor lezen, spellen, rekenen =
primair leerprobleem = leerstoornis
Alles dat niet veroorzaakt wordt door de specifieke
mogelijkheden/beperkingen = secundair leerprobleem
o Niet minderwaardig! Kan even moeilijk behandelbaar/ even
ernstig zijn
o Onderscheid is belangrijk voor verschil in behandeling
3
, CRITERIA TER DEFINITIE VAN LEERSTOORNIS
DISCREPANTIECRITERIUM (VROEGER) WORDT NIET MEER GEBRUIKT
- Onverwachte discrepantie tussen potentieel/verwacht en actueel succes
o Verschil tussen wat men verwacht van het kind qua prestatie en hoe het kind effectief presteert
o De schoolse successen vallen tegen (actueel), terwijl er meer verwacht werd van het kind
(potentieel)
- Meetinstrumenten zoeken voor beide situaties
o IQ-metingen als basis voor potentieel schoolsucces na te gaan
Bv. IQ-test
o Genormeerde toetsen voor actueel schoolsucces
Bv. schoolresultaten via toetsen
o Wat is een groot verschil?
Verschil tussen z-scores van schoolvorderingentoets
en intelligentietest testen met elkaar vergelijken
gestandaardiseerd
Aanvaarde minimale discrepanties = 1 of 1,5 of 2 standaarddeviaties verschil
Vrij subjectief = bepaald per onderzoeker
Er moet ook een samenhang zijn tussen de 2 dingen die gemeten
worden = correlatie
Regressie: verschil tussen de “voorspelde” score op de
schoolvorderingstoets (o.b.v. IQ) en de reële score
o ^SVT = a + b*IQ
o Aanvaarde minimale discrepanties: 1/1,5/2 SD’s
- Kritiek:
o IQ = statistische maat leren = dynamisch
o Te hoge psychometrische eisen (r gekend?)
o Lage correlatie tussen IQ en schoolse vaardigheden
Max. 0.50 25% van variantie in schoolse vaardigheden verklaard door intelligentie (de rest
wordt door andere zaken verklaard)
Percentage anders bij verschillende leeftijd en vaardigheden (lager bij oudere mensen; hoger
bij rekenen)
o (Als enkelvoudig criterium onvoldoende) Wordt niet meer gebruikt vanwege onbetrouwbaar
NIEUWE BENADERING (COMBINATIE 3 CRITERIA)
- Achterstandscriterium (specificiteits-)
o Je loopt achterop
o Duidelijke problemen bij het verwerven van een specifieke schoolse of cognitieve vaardigheid
NB: sommige auteurs nemen in acht welke cognitieve vaardigheden nodig zijn
Bv: fonologische vaardigheden: klanken horen/ onderscheiden/ manipuleren
o Genormeerde toets afnemen
Adequate vergelijkingsgroep = dezelfde leeftijd en scholing
Probleem van de cut-off wanneer noemen we het slecht/zwak?
Score < percentiel 3 of 7 of 10 of 15?
o In Vlaanderen vaak percentiel 10, maar enige soepelheid vanwege bv. hoog-
en laagbegaafdheid
o DSM-5 stelt percentiel 7
Z-score < -1 of -1,5 of -2?
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur romysym. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €6,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
73314 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans