Dit is een samenvatting voor het vak Leren en Leeromgeving (AY) op de UVA voor de master Onderwijswetenschappen. Alle artikelen zijn samengevat en er zit een overzicht bij van alle artikelen, zodat je tijdens het tentamen gemakkelijk begrippen kan opzoeken.
3 (w2) Perkins & Salomon Transfer - Near/Far transfer - Low/High road transfer - Hugging & Bridging - Reflexive/mindful
transfer
4 (w2) Champione Transfer - Community of learners - Classroom culture - Onderzoekslijnen: Identitieke elementenlijn &
Guiding principle line - Vormen transfer - Reciprocal teaching - Jigsaw method of coöperatieve
learning - Research cycle
5 (w2) Lobato Transfer - Kritiek klassiek tranfer - Actor oriented approach - Alternatieve perspectieven op transfer:
Tranfermetafoor & Abstractie & Transfermechanisme - Regularity causality - Process causality -
Social framing
6 (w2) Peters Transfer - Ontwerpprincipes - Personal meaningfulness - Decontextualization & recontextualization -
Metacognitive reflection
7 (w3) Tynjälä Workplace Learning - Metaforen leren: Acquisition & Participation & Knowledge creation - Soorten
paradigma's: Standard & Emerging paradigm of learning - Niveaus leren - (In)Formeel & incidenteel
leren - Kennistransformatie: Socialization (orginating ba) & Externalization (interacting ba) &
Combination (cyber ba) & Internalization (exercing ba) -
Modellen van werkervaring: Traditional & Experiential & Generic & Work process & Connective
model
9 (w4) Kruit et al. Discovery learning & expliciete instructie, componenten ontwikkelen vaardigheden: Whole learning
tasks & Part-task practice & Supportive information & Just-in-time information - TASC,
Onderzoeksvaardigheden: Algemene denkvaardigheden & Metacognitieve vaardigheden & Science
specific skills, Cognitive load theory - 4C/ID-model
10 (w4) Schmidt et al. Probleem gestuurd leren (PGO) - Cognitive load theory : Intrinsic & extraneous & germane cognitive
load - Scaffolding - Kritiek Kirschner, Sweller en Clark
11 (w4) Volman & Ten Community of learners - Kritisch denken - Fostering a community of learnes (FCL), Knowledge-
Dam building communities - Scaffolding - Kritische pedagogiek - Big ideas
12 (w4) Kirschner Cognitive load theory - Cognitivistische kritiek op constructivisme - Worked examples
13 (w4) Alfeiri et al. Discovery learning (zelfontdekkend leren) - Expliciete instructie - Worked examples
14 (w5) Callanan & Valle Integratie van constructivistische en sociaal-culturele theorieën
15 (w5) Franse et al. Combineren cognitivistische perspectief en sociaal-culturele perspectief - Rol ouders en
museumdocent
20 (w6) Shea et al. Regulering - Community of Inquiry (CoI): Cognitive presence (CP) & Teaching presence (TP) & Social
presence (SP) - Practical Inquiry Model (PIM): Triggering Event & Exploration & Integration &
Resolution
a (w7) Van de Pol et al. Scaffolding: Contingency & Fading & Transfer of responsibility - Contigent teaching: Fasen &
scaffolding-intenties - Observatiestudie 3 docenten -Zone van naaste ontwikkeling
b (w7) Dobber, et al Onderzoekend leren - Implementatie onderzoekend onderwijs: Inquiry-based (science) learning &
Problem-based learning & Project-based learning (PBO) - Soorten richting:
Docentgericht/-gestuurd & Leerlinggericht & Gemengd gericht onderzoek - Type leraar regulatie:
Meta-cognitive regulation & Social regulation & Conceptual regulation
c (w7) Webb Begleiden samenwerkend leren - Leren kleine groepen - Rol leraren - Perspectieven: Cognitive
elaboration perspective & Piagetian perspective & Vygotskian perspective & Co-constructie -
Teachers instructional discourse
Algemeen Externe motivatie - Alle kennis is persoonlijk Socioculturele theorie,
Cultuurhistorische theorie,
Soorten constructivisme: Activiteitstheorie, Social practice
Individueel & Sociaal theories
constructivisme
Leren is Verandering in Verandering in kennis Proces van actieve Op steeds competentere manier
observeerbaar/waar (structuren in het kennisconstructie door participeren in activiteiten van
neembaar gedrag geheugen door activiteiten van lerende gemeenschap
informatieverwerking). In (sociaal en gesitueerd)
het hoofd
Verandering in
langetermijngeheugen
Leren Stapsgewijs- Uitleg geven: verbaliseren Authentieke context Handelen in sociale omgeving
bevorderen door feedback herhalen - van denk- en leerprocessen (probleemgestuurd) actieve (betekenisvolle context), met hulp
belonen (elaboratie) werkvormen - samen en van 'meer-wetende ander'
zelfstandig leren (scaffolding)
Aansluiten voorkennis -
aandacht - diepere Door uitwisselen van ideeën
verwerking - ontstaat cognitief conflict (Piaget)
metacognitieve
vaardigheden
Transfer Klassieke transfer Klassieke transfer Kennis verandert in nieuwe Letterlijke kennisoverdracht van
situatie (transformatie) betekenissen niet mogelijk,
Vergelijkbaar met Identieke cognitieve mensen creëren steeds opnieuw
generalisatie elementen in aanvankelijke Eerder opgedane betekenis
en transfertaak (low road) kennis/ervaringen
Vereist 'identieke beïnvloedt (gezamenlijke) Transfer impliceert
elementen' in de Toepasbaarheid van kennisconstructies in nieuwe recontextualiseren
aanvankelijke en mentale elementen situaties
transfer taak (abstractie) van taak in Continuity of activity across
andere taak (high road) Identieke elementen situations
Abstraheerde kennis Door diepgaand begrip van Situated cognition & Boundery
meenemen van ene taak Guiding principles is men crosser
naar andere taak (de- beter in staat ook nieuwe
contextualiseren) taken te begrijpen Continuïteit in mogelijkheid tot
handelen tussen verschillende
Community of Learners sociale praktijken
Hogere - Cognitive load theory Mensen leren problemen op Community of learners
cognitieve te lossen door (begeleid)
vaardigheden Chunking problemen op te lossen in Betekenisvolle situatie
authentieke omgeving -Deelname sociale praktijk
Expliciete instructie, -Legitimate peripheral
worked examples en scrips Meer 'inductieve' kennis niet participating
(stappenplan) doorgeven, maar zelf laten -Partcipatie
doen
Prompts Scaffolding
Community of learners
Aansluiten Human
Cognitive Architecture Discovery learning
(zelfontdekkend leren)
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur michelle0. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €6,48. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
