Didactisch handelen
Didactiek = weten hoe je lln tot leren en vorming brengt + inzicht in hoe je een goede les voorbereidt.
H1: didactisch model
1. Componenten van het didactisch handelen
De doelstellingen
= wat je met activiteiten wil bereiken
● Psychomotorische doelen: uitvoeren van handelingen, verwerven van automatismen
→ Bv: De leerlingen kunnen hoofdletter H correct schrijven
● Dynamisch-affectieve doelen: vorming interesses, omgaan met eigen/andere gevoelens
→ Bv: De leerlingen kunnen nauwkeurig werken
● Cognitieve doelen: kennis, inhoud en oplossingsmethodes
→ Bv: De leerlingen kunnen verwoorden dat een naam met hoofdletter geschreven wordt.
Beginsituatie
= alle factoren/aspecten die invloed hebben op de keuze van je doelstellingen en op het lesgebeuren
zelf.
● Niveau: welke kennis/vaardigheden/attitudes beheersen de individuele lln en klasgroep
● Leerprofiel: leertempo, de wijze waarop lln leerinhoud opnemen, ondersteuning…
● Interesse: voorkeuren/motivatie
Didactische principes
= zorgt ervoor dat LK op een efficiënte en effectieve manier aan doelen kan werken
● goede les → zoveel mogelijk DP
Didactische werkvormen
= diverse manieren waarop onderwijsproces op gang komt, geheel van handelingen & activiteiten.
= MIDDEL
● aanbiedende werkvormen: doceren, uitleggen, demonstratie
● gespreksvormen: onderwijsleergesprek, kringgesprek, discussie → LK = participant
● opdrachtvormen: instructies aan lln, opdrachten → Leerlingen = zelfstandig
● complexere werkvormen: excursie, hoekenwerk, projectwerk..
,Leerinhoud en leerstof
leerinhoud = wat de leerlingen moeten leren om doelstellingen te bereiken ( tafels van 7)
leerstof = middel (oefeningen op tafels van 7)
Leermiddelen
= materiële hulpmiddelen om efficiënter te kunnen doelen bereiken
Evaluatie
= resultaten van leerproces bekijken o.b.v. vooropgestelde doelen
‘breed evalueren’
● aandacht voor alle soort doelen
● begeleiden van leerlingen → onmiddellijke feedback
● leerlingen hebben actieve rol → reflecteren
● formatieve functie: evaluatie staat in dienst van leerproces
→ lln kan via feedback verder evolueren
→ LK kan via deze info aanpassingen doen
● summatieve functie: een eindoordeel vellen over leerprestaties
→ via attest of diploma
Professionele identiteit
= hoe je zelf als leerkracht ziet , wie je graag als leerkracht wil zijn
‘professionele zelfverstaan’
● zelfbeeld: beeld dat LK over zichzelf heeft o.b.v. zelfperceptie & feedback
● zelfwaardegevoel: LK tevreden over werd o.b.v. zelfevaluatie & zelfperceptie & feedback
● beroepsmotivatie: drijfveren LK
● taakopvatting: wat LK moet doen om goed werk te leveren
● toekomstperspectief: de verwachtingen
professionele identiteit → rond andere component in het model
→ PI heeft belangrijke invloed op jouw didactisch & pedagogisch denken
→ invloed op keuze lesdoelen, en andere componenten
, Maatschappij- en mensbeeld
maatschappijbeeld = geheel van opvattingen over de sociale, economische & politieke realiteit dat de
pretentie heeft van ‘juistheid’ en ‘algemene geldigheid
mensbeeld= geheel van opvattingen van humaniteit of menswaardigheid over de bestemming van
het menselijk bestaan.
plaats- en tijdafhankelijk
→ toenemende diversiteit → diversiteit is meer dat etnisch-culturele verschillen…
→ verschillen tss leerlingen is ook diversiteit
→ diversiteit is de norm
maatschappij-en mensbeeld → grondslag didactisch handelen
→ beïnvloed onderwijsstijl ( zijn verschillend bij elke leerkracht)
2. relaties tss de componenten
enkele voorbeelden :
relatie doelstellingen en beginsituatie
● de beginsituatie zal bepalend zijn voor de keuze doelstellingen
● Door het bereiken van doelen, verandert de beginsituatie
relatie doelstellingen en evaluatie
● de concrete doelstelling bepaalt manier evaluatie
● De evaluatieresultaten kunnen doelen bijstellen
relatie beginsituatie en didactische werkvormen, leerinhoud en leermiddelen
● wanneer lln iets nieuws aangeleerd krijgen (beginsituatie) via klasgesprek ( didactisch
werkvorm) , waarbij alles stapsgewijs op het bord komt (leermiddel).
→ Later kunnen de leerlingen die het goed begrepen hebben (beginsituatie) uitdagendere
oefeningen ( leerstof) maken.
→ zwakkere leerlingen kunnen samen met juf oefeningen overlopen (dw)
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur maritgoudeseune. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €6,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
