Samenvatting van het vak Methoden van klinische diagnostiek (colleges + literatuur)
16 vues 1 achat
Cours
Methoden van klinische diagnostiek (6473MKD)
Établissement
Universiteit Leiden (UL)
Book
Handboek psychodiagnostiek voor de hulpverlening aan kinderen en adolescenten
In deze samenvatting zitten de aantekeningen van de 10 colleges van MKD en een samenvatting van alle voorgeschreven literatuur. Dit is het boek van De Bruyn et al. (2003), Tak et al. (2014) en de reader.
Psychologie (UU): Volledige samenvatting DI-KLOP (behaald met een 8)
Samenvatting DI-KLOP
Diagnostische instrumenten in de klinische ontwikkelingspsychologie (202100062)
Tout pour ce livre (87)
École, étude et sujet
Universiteit Leiden (UL)
Pedagogische Wetenschappen
Methoden van klinische diagnostiek (6473MKD)
Tous les documents sur ce sujet (46)
Vendeur
S'abonner
charlottesophiereinds
Avis reçus
Aperçu du contenu
Samenvatting Methoden van klinische diagnostiek
Leerjaar 2022-2023
Inhoudsopgave
College 1 Diagnostische cyclus I...................................................................................................................... 2
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 1 Inleiding en hoofdstuk 2 Uitgangspunten.................................................3
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 3 De diagnostische cyclus............................................................................4
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 4 De aanmelding.........................................................................................4
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 5 Klachtenanalyse.......................................................................................4
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 6 Het uitwerken van het diagnostisch scenario............................................5
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 7 Probleemanalyse.....................................................................................5
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 1 De plaats van diagnostiek binnen het hulpverleningsproces..............................5
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 2 Theoretische aspecten van diagnostiek.............................................................5
College 2 Diagnostische cyclus II..................................................................................................................... 6
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 8 Verklaringsanalyse: formuleren en toetsen van diagnostische verklaringen
...................................................................................................................................................................... 7
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 9 Indicatieanalyse.......................................................................................8
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 5 Systematische gedragsobservatie als onderdeel van psychodiagnostiek............8
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 7 Individueel testonderzoek bij kinderen.............................................................9
College 3 Intelligentie deel 1.......................................................................................................................... 9
College 4 Intelligentie II................................................................................................................................ 10
College 5 Intelligentie III............................................................................................................................... 11
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 11 Intelligentieonderzoek..................................................................................12
College 6 Sociaal-emotioneel onderzoek I.................................................................................................... 13
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 13 Diagnostiek van de sociaal-emotionele ontwikkeling.....................................13
College 7 Sociaal-emotioneel onderzoek II................................................................................................... 14
Artikel 1 van de reader................................................................................................................................. 14
Artikel 2 van de reader................................................................................................................................. 15
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 14 Taaldiagnostiek............................................................................................. 16
College 9 Neuropsychologisch onderzoek..................................................................................................... 17
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 15 Diagnostiek van het motorisch functioneren.................................................18
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 16 Diagnostiek vanuit een ontwikkelingsneuropsychologische benadering.........19
College 10 Gezin & cultuur........................................................................................................................... 20
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 9 Diagnostiek van gezinsfunctioneren................................................................21
Tak et al. (2014) Hoofdstuk 12 leergeschiktheid, leertests en onderwijs........................................................21
Artikel 3 van de reader................................................................................................................................. 22
College 1 Diagnostische cyclus I
Er zijn bepaalde valkuilen bij het diagnosticeren, dit zijn;
o Anchoring/primacy effect- het in de oordeelsvorming bevoordelen van informatie die het eerst wordt
verkregen
o Excessive data collection- het verzamelen van meer en vaak overbodige gegevens dan nodig
o Confirmation bias- neiging om op zoek te gaan naar informatie die eigen veronderstelling ondersteunt
o Framing – neiging om symptomen te interpreteren op de basis van de wijze waarop het is gepresenteerd
o Availability bias- neiging om het eerste dat in je opkomt of de informatie die het meest opvalt als de
waarheid zien
o Culturele bias- verkeerd interpreteren van culturele aspecten (bijvoorbeeld oogcontact)
Een intuïtief klinisch oordeel is niet voldoende en daarom is een deskundig model nodig, bijvoorbeeld de
diagnostische cyclus. Hierdoor is er een kleinere kans op een bias.
De diagnostische cyclus bestaat uit de volgende onderdelen/ stappen;
1. De klachtenanalyse- wat is de hulpvraag? Het gaat hier om het verzamelen van de klachten vanuit de
beleving/perceptie van de cliënt, dit noem je de inside perspectief. Het doel is het verhelderen van de
klachten met het oog op het formuleren van concrete hulpvragen. Dit gebeurt doormiddel van een
intakegesprek of/en een ontwikkelingsanamnese.
2. Probleemanalyse- wat is er aan de hand/hoe ernstig is het?
3. Verklaringsanalyse- hoe is het zo gekomen/ hoe kunnen we de problemen verklaren?
4. Indicatieanalyse- wat te doen?
Hierbij is de verklaringsanalyse het belangrijkst omdat als je niet weet waar de problemen vandaan komen dan
kan is het moeilijk om er wat aan te doen. De indicatieanalyse is de brug tussen diagnostiek en behandeling.
De diagnostische cyclus is beter dan intuïtie omdat alle denkstappen worden vastgelegd, er wordt expliciet
gewerkt met theorie over het ontstaan van afwijkend gedrag, er wordt onderzoek gedaan naar de waarde van
theorieën en het effect van interventies voor een specifiek geval en de resultaten zijn transparant en makkelijk uit
te wisselen.
De beoordeling van de kwaliteit van diagnostiek is gericht op het proces en niet op het product. Hierbij
horen accountability (het kunnen legitimeren door middel van richtlijnen)
o Classificatie – het onderbrengen van de kenmerken bij een binnen het vakgebied bekend type probleem
o Naamgeving aan een groep symptomen.
2
, o Vat een beeld samen, geeft richting aan prognose of effectiviteit van behandeling
o Is niet vertaald naar het individuele geval.
o Diagnose- theorie van het individuele geval, dit is het verhaal over een bepaald persoon die een
bepaalde classificatie heeft. Hier staat een verklarende factor of in standhoudende factor.
De klachtenanalyse (KA) bestaat uit vragen naar storende, ongewenste en belemmerende ervaringen. Het gaat
hier om het uitdiepen van die ervaring, daarna wordt er gekeken wat de hulpvraag is aan de hand van die
klachten.
Bij de probleemanalyse (PA) gaat het over situaties of gedragingen die ongunstig zijn op empirische
grondslag, er wordt dan een verband gelegd tussen klachten en problemen. Er wordt dan bepaald of de klachten
ook echt problemen zijn. In deze fase komt de classificatie, het gaat hier namelijk om groeperen, benoemen en
taxeren.
In de verklaringsanalysye (VA) worden de uitspraken over condities die de problemen hebben laten
ontstaan of in stand houden getoetste. Uit deze hypothesen worden toetsbare vragen afgeleid. Dit noem je ook
wel de verklarende diagnose. Hierdoor begrijp je beter wat er aan de hand is en wat er mee kan worden gedaan.
In de indicatieanalyse (IA) komt er een empirische of theoretische onderbouwde aanbevelingen voor
een interventie.
Bij een aanmelding zijn er verschillende mensen betrokken, dit zijn;
o De verwijzer- professional die het belang van de hulpverlening benoemt
o Aanmelder- persoon die contact opneemt
o Opdrachtgever- bevoegd persoon die opdracht geeft
o Client- persoon op wie het diagnostisch onderzoek betrekking heeft
o Clientsysteem- groep op wie het diagnostisch onderzoek betrekking heeft
o Betrokkenen- overige die aan het traject gerelateerd zijn
Bij de aanmelding zijn er een aantal vragen die moeten worden beantwoord voordat er zorg kan worden
verleend, dit zijn: is er toestemming voor de aanmelding door beide ouders met gezag of het kind zelf vanaf 12
jaar oud? Wat is het vervolgtraject?
Bij de probleemanalyse gaat het over beschrijven, benoeming, taxatie en protectieve en risicofactoren
beschrijven. Het gaat hier om een professionele beoordeling (outside perspectief).
Het eindresultaat van de probleemanalyse zijn toetsbare onderkennende hypothesen en een
samenvatting van problemen. Een probleemanalyse is geen verklaring. Classificatie is alleen het clusteren van de
gedragssymptomen tot een label. Dit label zegt niets over oorzaak/verklaring van het probleem.
De Bruyn et al. (2003) Hoofdstuk 1 Inleiding en hoofdstuk 2 Uitgangspunten
Een diagnosticus is wetenschappelijk als hij: expliciet werkt met theorieën en verschillende theorieniveaus, er
zich van bewust is wanneer welke theorie passend is, duidelijk de denkstappen vastlegt die hebben geleid tot het
advies, onderzoek doet naar de waarde van de theorieën voor de problemen en als de resultaten worden
uitgewisseld met collega’s.
3
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur charlottesophiereinds. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €5,59. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
