Resume
Samenvatting Didactiek
- Cours
- Didactiek
- Établissement
- Vrije Universiteit Brussel (VUB)
Samenvatting van de powerpoint van Didactiek.
[Montrer plus]
Aperçu du contenu
Samenvatting didactiek1. Terminologie
Opvoeden - Inleiden in betekenissen (orde en netheid, tafelmanieren, gedrag, “de appel valt niet ver van de boom”)
- Visie op het menselijk leven en samenleving (cultuur: bv. Oogcontact bij het spreken)
- Zelfstandigheid + volwassenheid (heden + toekomst)
- Tweezijdig proces in natuurlijk milieu (actieve deelgenootschap)
Pedagogiek - Leer van de opvoeding (opvoedingsleer)
- Eind 18e e academische discipline / wetenschap
- Ontwikkelingen: pluralisering van wetenschapstheorie (empirisch-analytische pedagogiek, kritische
pedagogiek, cultuurhistorische pedagogiek...)
Pedagogie - Praktijk van het opvoeden
- Werkelijkheid van opvoeding en onderwijs
Onderwijskunde - Hele onderwijsveld als studieobject
- Obv een visie op mens, onderwijs en samenleving
Didactiek < Didaskein = onderwijzen, bewijzen, uiteenzetten
- Opvattingen / aanwijzingen praktisch handelen met bedoeling optimaliseren onderwijsproces
- Tak van de onderwijskunde die zich bezighoudt met het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van
concrete onderwijsleerprocessen
- Leer systematische overdracht van competenties
- Veldgericht, toegepaste wetenschap
- Niet universeel/vaststaand, dynamische wetenschap
Didactus - Iemand die didactiek beoefent of bestudeert
- Iemand die goed kan onderwijzen, uitleggen
- Iemand die lerend te werk gaat, m.n. Als wijsgeer of dichter
Methodiek - Methodologie, leer van de te volgen methoden (bij onderzoek of onderwijs)
- Theorie over mogelijkheden waardoor en middelen waarmee gestelde doelstellingen bereikt knn worden
- Methoden om op meest efficiënte manier les te geven
- Onderdeel van de didactiek
Levenslang leren - Onderwijs en opleiding niet meer beperkt tot de jongere leeftijdsfase
- Continue elementen in iemands biografie
Leren leren - Evolutie van externe regulatie naar zelfregulatie
- Als lerenden minder afhankelijk van begeleiding en interventies van de onderwijsgevende
- Leren kan ook zelf doel en voorwerp van leren zijn
- Cruciale vakoverschrijdende eindterm in alle vakgebieden
1
, 2. Didactische modellen
- Schematische voorstelling
- Referentiekader voor didactisch denken
→ Visualisatie onderwijsleerproces
→ Didactisch handelen doorzichtiger, hanteerbaar, bespreekbaar
2.1. Didactische modellen met componenten van het didactisch handelen
Eenvoudigste
didactisch model
Statisch: link tussen leerkracht (geeft les), leerling (ontvangt) en leerstof (de boodschap).
Klassieke model
‘didactische analyse’
van Van Gelder (1973)
- Doelstelling: Wat streef ik na bij de lerende?
- Beginsituatie: Hoe kan ik aansluiten bij wat de lerende reeds kent, beheerst?
- Leerstof: Hoe dien ik de leerinhouden / leerstof te selecteren en te ordenen?
- Didactische werkvormen (bv. leergesprek, groepswerk) irt leeractiviteiten: Welke
leeractiviteiten lok ik uit door een gepaste instructiestrategie te kiezen?
- Onderwijs- en leermiddelen: Welke media zijn het meest gebruik-geschikt?
- Evaluatie: Wat is het resultaat van mijn instructie-activiteit?
Modellen soms multi- - Macroniveau of beleidsniveau: centraal beleid, wetgeving, Vlaamse of nationale
level structuur/organisatie (3)
= Modellen met 3 à 4 - Mesoniveau of organisatieniveau: eigen gebruiken en tradities binnen lokale school, gemeente,
concentrische cirkels club, fitness, … dat zich uit in (3)
(= niveaus) - Microniveau of groepsniveau: waar de concrete instructie)activiteit doorgaat, zoals klas,
(leer)groep, ploeg, … met concrete planning en evaluatie van leren en onderwijzen (3)
- Nanoniveau of leerlingniveau: unieke, individuele leerproces dat zich bv. vertaalt in een
leerlingvolgsysteem (4)
2.2. Schema algemeen: model gebaseerd op Standaert et al., 2012
2
, 3. Mens- en maatschappijvisie, onderwijsvisie, leren bewegen & bewegend leren
3.1. Mens- & maatschappijvisie als referentiekader
De mensvisie op leren bewegen en bewegend leren focust zich op het individu dat zowel in curriculaire (les) als extra-
curriculaire context (buiten les) leert wat het belang is van bewegen en daar ook bewust weet mee om te gaan. De
maatschappijvisie op leren bewegen en bewegend leren vertaalt zich in de keuzes die op lokaal en bovenlokaal niveau worden
genomen om dit voor iedereen mogelijk te maken. Deze visie is gekoppeld aan culturele, socio-economische en
gezondheidsgerelateerde factoren.
3.2. Onderwijsvisie als referentiekader
- Filosofische invalshoek basis voor kennis
- Epistemologie: “leer betreffende wezen, methoden en grenzen van menselijke kennis” = kennisleer, kenleer,
wetenschapstheorie
- Is kennis absoluut en buiten individu die er ‘kennis van neemt’ of opgebouwd op basis van individuele ervaringen?
VUB visie op onderwijs
- Ontplooien tot ‘redelijk eigenzinnige’ individuen
- Engageren voor duurzame humanistische maatschappij
- Wereldburgers (internationaal, meertalig, multicultureel…)
- Ontwikkelen ‘vrije’ onderzoekende houding
- Voorbereiden om verantwoordelijkheid op te nemen i.f.v. Loopbaan
3.3. Visie op leren en instructie
Objectivistische benadering
- Kennis = stabiel omdat de essentiële kenmerken van objecten gekend kunnen zijn en relatief onveranderlijk blijven
- Leiding activiteiten bij instructieverantwoordelijke
- Lerende = ontvanger
- Aandacht naar inhoud activiteit (wat), niet naar proces (hoe)
In een productmodel zijn het vooral de normen die voor iedereen gelden,
die zullen nagestreefd worden en wordt er weinig rekening gehouden met
de beginsituatie van de deelnemers. De lesgever is vooral directief en
minder democratisch en zal vooral zelf actief zijn bij demo’s, uitleg en
gebruik van media.
Constructivistische benadering
- Kennis = geen objectieve vaste waarde
- Eerst zelf essentiële ervaring met subjectieve werkelijkheid, dan pas kennis
- Aandacht naar proces (hoe)
In een procesmodel zullen eerder individuele bekwaamheden en
interesses van deelnemers als vertrekpunt worden genomen om deze
verder te ontplooien met een meer flexibele invulling en rekening
houdend met de totale persoonlijkheidsontwikkeling. De deelnemer wordt
dan ook sterk gestimuleerd in het leren zelf beoordelen en evalueren.
3
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur ellasmout. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
80467 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans