Resume
Samenvatting leerstoornissen, deel van Britt
- Cours
- Leerstoornissen
- Établissement
- Hogeschool Gent (HoGent)
Samenvatting van leerstoornissen, het deel van Britt.
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
LEERSOORNISSEN (BRITT)HC 1: LEERPROBLEMEN BINNEN ERGO
INLEIDING
Disciplines die zich bezighouden met leerproblemen: logo, kine, remedial teacher, allerhande coaches.
Werkveld:
CAR (centrum voor ambulante revalidatie)
MFC (Multifunctioneel Centrum)
Buitengewoon onderwijs
Gewoon onderwijs (!)
Zelfstandige praktijk
BEGRIPSOMSCHRIJVING, DEFINITIE, VISIE
Leerprobleem is leerstoornis of leermoeilijkheid
Leerstoornis = oorzaak primair bij kind, e ris iets mis.
Leermoeilijkheden = secundair, bij omgeving
STOORNISSEN VOLGEND DSM:
DSM = diagnostic and statistical manual of mental disorders)
Handboek voor de classificatie van psychische stoornissen
Omschrijft symptomen: definieert precies welke symptomen voorkomen bij een ziektebeeld en hoeveel er aanwezig dienen
te zijn, om te kunnen spreken van een bepaald ziektebeeld
DEFINITIE LEERSTOORNIS DSM-5
In DSM-5 wordt leerstoornis (= ‘Specific Learning Disorder’) een ‘paraplubegrip’ voor problemen met rekenen, lezen,
schriftelijke uitdrukkingsvaardigheid en leerstoornis niet anderszins omschreven (LD NOS)
de verschillende problemen worden ondergebracht onder 1 noemer: ‘leerstoornis’
paraplubegrip = verschillende begrippen onder 1 algemeen begrip genoemd.
DSM-5
1. Moeilijkheden met leren en schoolse vaardigheden (1 vd symptomen, > 6 maanden = hardnekkig):
- Inaccuraat of traag en met veel inspanning woorden lezen (dyslectie)
- Moeilijk begrijpen wat de betekenis is van wat gelezen is (dyscalculie)
- Moeilijkheden met spelling (dysorthografie)
- Moeilijkheden met geschreven uitdrukkingen
- Moeilijkheden met getalbegrip, rekenfeiten, of bewerkingen
- Moeilijkheden met wiskundig redeneren
2. De schoolse vaardigheden bevinden zich substantieel en meetbaar onder wat verwacht wordt voor de leeftijd en
er worden gebreken veroorzaakt in schoolse en betekenisvolle activiteiten en dagdagelijks leven, gestaafd door
individuele gestandaardiseerde metingen van prestaties en alomvattend klinisch assessment.
3. De problemen beginnen reeds tijdens de schooljaren, maar kunnen zich mogelijks pas manifesteren naarmate de
eisen hoger worden.
4. Stoornissen (verstandelijke beperking, niet-gecorrigeerde auditieve, visuele problemen,…) of ongunstige
gesteldheid (psychosociale moeilijkheden,…) moeten uitgesloten worden.
,LEERSTOORNIS BINNEN ICF
Problemen met leren in kaart brengen adhv Functies en Activiteiten en participatie.
ICF: DYSCALCULIE
Functies bv. gebrekkig werkgeheugen
Activiteiten en participatie: welke invloed heeft de stoornis op dagelijks handelen?
Act: bv. door het gebrekkige werkgeheugen, maakt het kind veel fouten bij rekenprocedures uit het hoofd
Participatie: bv. kind durft niet meer antwoorden in de les
INVLOED OP ACTIVITEITEN EN PARTICIPATIE OOK BENOEMEN
LEERSTOORNIS VOLGENS OP MODEL
Opportunity Propensity Model: de factoren die invloed hebben op het leren worden gebundeld in 3 categorieën.
,‘Opportunity-factoren’ = de geboden kansen aan het kind om tot leerprestaties (lezen, spellen of rekenen) te komen.
goede instructie op school,… vul aan
‘Propensity-factoren’ = kindgebonden factoren om geboden kansen te benutten
intelligentie, werkgeheugen, motivatie,… vul aan
Propensities kun je vergelijken met een ‘spons’ die de aangeboden kansen ‘absorberen’ en zo resulteren in
leerprestaties.
Distale factoren verklaren waarom sommigen meer blootgesteld worden aan O- factoren en/of beschikken over meer P-
factoren
Sociaal-economische status (SES), verwachtingen van ouders/familie, geboortegewicht (prematuren)
VOORBEELD DISTALE FACTOR SES: KINDERARMOEDE
Basisbehoeften zijn ook minder mindere prestaties
Hygiëne
Stress
OP-MODEL: TOEPASSING
Onderzoek (3e-6e lj) waarin kdn met dyscalculie werden vergeleken met kdn zonder DC op deze factoren
Resultaten:
P-factoren bij kdn met DC:
- Minder autonome motivatie
- Problemen met werkgeheugen
- Meer negatieve emoties en lagere zelfwaardering
D-factoren:
- Lagere verwachtingen van ouders
Factoren die mee opgenomen kunnen worden in intakegesprek/testbatterij voor dyscalculie
ETIOLOGIE, PREVALENTIE, DIAGNOSTIEK
Etiologie = oorzaken
Prevalentie = mate van voorkomen
ETIOLOGIE
Neurologische basis
Erfelijke component bv. dyslexie bij ouders => verhoogt de kans om zelf dyslexie te hebben tot 30 à 50%
PREVALENTIE
, Dyslexie: (voor het Nederlands) wordt geschat van 5% tot 7% - waarvan 60% mannen.
Dyscalculie: internationaal tussen 2% en 7% - man-vrouw ratio gelijk
+- 1 kind per klas
Comorbiditeit (= tegelijkertijd hebben van twee of meer stoornissen of aandoeningen) eerder regel dan uitzondering:
Leerstoornissen bij 20 tot 45% van de kinderen met ADHD van het inattentieve subtype
Omgekeerd voldoen min. 20 tot 40% van de kinderen met leerstsn ook aan de criteria voor ADHD
Leerstoornissen en ernstige tekorten qua motorische coördinatie:
- De comorbiditeit van dyslexie en DCD (Developmental Coördination Disorder) zou variëren van 19 tot
54%
- Bij 25% van de kinderen met dyscalculie in Vlaanderen werd DCD vastgesteld
DIAGNOSTIEK
3 beschrijvende criteria om te spreken van een leerstoornis:
Ernst: geobjectiveerd adhv testresultaten => klinische scores
Hardnekkigheid: ondanks goede hulp/optimale instructie gedurende bepaalde termijn (6u therapie), niet de
verwachte vooruitgang
Exclusie: leerprobleem is primair, er is geen andere oorzaak/verklaring
Een goede intake (familiale antecedenten, een overzicht van de reeds uitgevoerde interventies …)
Een brede diagnostiek (i.f.v. comorbiditeit) met onderbouwde voor Vlaanderen genormeerde instrumenten om de ernst
van de achterstand te kunnen objectiveren
Mogelijke vaststelling van een leerstoornis
Goed blijven afwegen in welke mate dit noodzakelijk is
VERSCHUIVING IN VISIE
Vroeger:
In DSM-IV stonden leerstoornissen (dyslexie, dyscalculie,…) als
aparte diagnoses beschreven
Focus op medische modellen (bv. hersenstimulatie) en basisfunctiemodel (basisfuncties en processen trainen)
Nu:
DSM-5: verzamelt de stoornissen onder 1 noemer = “paraplubegrip”
Geëvolueerd naar biopsychosociaal model (à ICF)
Kind in zijn geheel bekijken (kansen, mogelijkheden,…)
Minder “etiketteren”
- Wat zijn de voor- en nadelen van een mogelijk etiket?
LEERMOEILIJKHEDEN
= oorzaak niet primair bij kind
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur maaikevangaeveren. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €7,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
80364 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans