Notes de cours
Uitgebreide collegeaantekingen IPO 2A
- Cours
- Établissement
Uitgebreide collegeaantekeningen van het vak IPO 2A Universiteit Leiden, pedagogische wetenschappen.
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
AnnexD
Avis reçus
Aperçu du contenu
IPO 2A collegesCollege 1 onderwijs in het algemeen
Onderwijswetenschappen
Leren en onderwijs zijn overal, en belangrijk voor individu & maatschappij
- onderwijs (het;o) : overdracht van kennis of vaardigheden
Het proces van geven en krijgen van systematische instructie, met name op een
school of universiteit. Vaak overdrachten van generaliseerbare/abstracte kennis
Een interdisciplinair onderzoeksveld waarin onderzoekers onderzoek doen naar 1)
hoe mensen leren (alleen en samen), 2) naar hoe leren te verbeteren door diverse
sociale en organisatorische instellingen en nieuwe ontwerpen van leeromgevingen
dus doe je dat het beste thuis of op school, in kleine groepen of in grote groepen,
heel veel verschillende manieren bedenkbaar
Nog veel vragen over…
- Hoe kinderen en jongeren leren in het onderwijs
- Wat dit betekent voor hoe we het onderwijs vormgeven
- Hoe we het onderwijs kunnen verbeteren en vernieuwen en wat betekent
onderwijs voor de kansen die kinderen hebben maar zou mooi zijn als onderwijs
in de samenleving kansengelijkheid zou kunnen geven. Komen steeds meer
manieren of verschillen, mensen die zich meer kunnen veroorloven die redden
het en mensen die zich minder kunnen veroorloven of met een
achterstandssituatie die krijgen steeds minder kansen.
Doel onderwijswetenschappen:
- Beschrijven, begrijpen, verklaren van gedrag
- Leren, opleiden en ontwikkelen in het onderwijs
Hoe ziet het NL onderwijsveld er uit?
Onderwijs praktijk/-instellingen
- Schoolleiding
- Leraren
- Leerlingen
Onderwijsbeleid
- Ministerie OCW
- Inspectie v/h Onderwijs
Onderwijs-onderzoek
- O.a. universiteiten
- Algemeen-Vakspecifiek hoe leer je het beste
iemand lezen bijvoorbeeld
Onderwijsmaterialen & -technologie
- Methode-uitgevers
- Toetsuitgevers
Training en advies
- Onderwijs-advies
- Lerarenopleidingen
Onderwijswetenschappen
Lerende kind- micro
, - Neuro/brein
- Sociaal-emotioneel
- Cognitief
- Rekenen/taal
Schoolcontext – meso
- Leren en instructie
- Leraren
- Relatie leraar-leerling
- Interacties in de klas
- Organisatie onderwijs in school
- Schoolontwikkeling
Maatschappij – macro
- Onderwijsbeleid
- Onderwijsstelsel
- Maatschappelijke effecten van onderwijs
Onderzoek
Waar:
- Laboratorium
- Natuurlijke omgeving
Hoe:
- Experiment/interventie
- Correlationeel
- Observatie
- Gedragsonderzoek
Instrument:
- Observatie-schema’s
- Vragenlijsten
- Interviews
- Tests/toetsen
- Hardop denken
- Reactietijden/leestijden
- Oogbewegingen
- fMRI/EEG
Discussies over het onderwijs
Heel veel belanghebbenden
- Veel geloof, ideologieën met anekdotisch ‘bewijs’
Doel boek: wetenschappelijke grote schoonmaak dus al die mythen en pseudo-
theorieën te kunnen onderscheiden van dat waar wel wetenschappelijk bewijs voor
is.
- Mythen, pseudo-theorieën
- Belangrijke nuanceringen
Wetenschap heeft het niet voor het zeggen wetenschappers kunnen goed
nadenken over dingen, kunnen dingen goed afwegen maar uiteindelijk heeft
bijvoorbeeld de politiek het voor het zeggen.
- Politici hakken knopen door, op basis van wetenschap en maatschappelijk debat
, - Wetenschap zoekt onderliggend mechanisme
Overtuigingen over onderwijs (vernieuwing)
Overal zien we bewijs voor mythen
Drie verklaringen voor hardnekkigheid overtuigingen bias is een afwijkende
manier van denken
- Patternicity bias we hebben als mensen de neiging betekenis in patronen te
zoeken in willekeurige dingen en willekeurige gebeurtenissen. Bij een ziekte als
schizofrenie zie je dat mensen extreem veel patronen denken te zien,
achtervolgingswanen bijvoorbeeld maar eigenlijk iedereen heeft dit op een
zekere manier. Ons brein legt graag verbanden tussen dingen en als die
verbanden er eenmaal zijn is het moeilijk om ze los te laten.
- Conformation bias wat wij geloven of aannemen van de feiten is lang niet
alles. Vaak is dat wat je gelooft van nieuwe informatie al overlapt met je mening.
Je zoekt dus eigenlijk bevestigend bewijs in de omgeving en dus vind.
- Hindsight bias dat we vaak verklaringen na de feiten afstemmen op waarvan
we weten dat het gebeurt is. Bijvoorbeeld een onderzoek tussen wie wint Hillary
Clinton of Trump meeste mensen zeiden Clinton later na de verkiezingen werden
ze nog een keer gevraagd en toen gaven minder mensen toe dat ze dachten dat
Hillary gewonnen zou hebben en dat ze toen dachten dat ze Trump zouden
winnen.
Dit zijn allerlei cognitieve mechanismen die ons helpen om ons aan te passen in de
ingewikkelde en complexe wereld maar aan de andere deze cognitieve mechanismen
zorgt ook voor deze hardnekkige biases en dat maakt het lastiger om goed na te
kunnen denken.
Waarom zijn mythes zo hardnekkig?
Onderwijs echt veranderen is lastig: vaak (schijnbaar) succes van
onderwijsvernieuwing op korte termijn
- Vernieuwend project vs. Toepassing van die vernieuwing in het onderwijs bijv:
opschaling, langdurige implementatie
- Onderzoek naar ‘bewijs’ zwak opgezet: bijv. onderzoek dat laat zien dat
Probleemgestuurd Onderwijs (PGO) ‘werkt’; maar ten opzichte van wat? vaak
is er weinig onderzoek naar nieuwe ideeën, en het hawthome effect waarbij we
ons anders gaan gedragen omdat we geobserveerd worden. Of dat er een nieuwe
methode geleerd wordt en dat de docenten enthousiast zijn en dat beinvloedt
weer wat de leerlingen vinden. Dan weet je dus niet of het effect wat je gaat
vinden beter is. Dus mythes zijn hardnekkig omdat ze lastig zijn met onderzoek te
ontkrachten en soms zijn we gewoon lui
- Hawthome effect: de glans van het nieuw/effect van onderzocht worden
Soms zijn we gewoon lui (mensen zijn gewoontedieren)
We houden van hokjesdenken dat is lekker efficiënt, dat kost weinig cognitieve
energie
Theorieën/paradigma’s over onderwijs (vormen)
(Sociaal-)constructivisme
- Actieve kenniswerving in samenwerking focust op de manier waarop mensen
zelf kennis construeren in samenwerking met anderen. In deze ideologie staat
, centraal dat kinderen zelf in die leeromgeving moeten zitten waar ze zelf actief
kennis moeten verwerven dus niet passieve sponsen waar je iets in stopt. Dat
moeten ze niet in hun eentje doen want we hebben allemaal een eigen
subjectieve waarneming van de werkelijkheid. We hebben allemaal een beetje
een ander beeld van hoe de wereld in elkaar zit dus het is heel belangrijk dat
kinderen met elkaar samenwerken om zo tot een gedeelde waarheid te komen.
Cognitivisme
- Denken staat centraal/differentiatie dus daar gaat het niet alleen maar over
het gedrag van wat mensen geleerd hebben maar gaat het ook over hoe komt het
nou dat ze dat geleerd hebben. Bij behaviorisme stop je een stimilus erin en kijk
je naar de uitkomst terwijl bij cognitivisme gaat het veel meer om de nadruk
welke processen daartussen zitten. Het gaat dus niet alleen op hoe mensen leren
maar ook op de manier waarop ze dat doen.
Gedragsmodel/behaviorisme
- Gedrag staat centraal: doelen/belonen/straffen denk aan onderzoek met
ratten/honden en stimulus-respons associaties. Daar werd veel onderzoek naar
gedaan, dat heeft invloed gehad op hoe we lesgeven. Zo geven we kinderen een
sticker of een krul, straffen doen we niet zoveel maar belonen doen we niet
Onnodig hokjesdenken als je in een van die stromingen gaat zitten dogma’s en
ruzies
Uit alle stromingen haalt het onderwijs wel iets
Waarom zou je maar één model bestaan om efficient, effectief en aangenaam te
leren?
35 onderwijsmythen
I. Mythen over leren
II. Neuromythen
III. Mythen over technologie in het onderwijs
IV. Mythen in onderwijsbeleid
Is het een mythe, genuanceerd of onbewezen?
I.1 leerstijlen
Leerstijlen van Kolb
- Holistisch/analytisch
- Visueel/verbaal
Het is niet echt gebaseerd op wetenschappelijke onderzoek
Big business in onderwijsland
- Boeken, artikelen, testen om leerstijlen te bepalen
- Workshops, conferenties voor docenten
Populair maar wat je voorkeur heeft is niet perse wat werkt
leervoorkeuren zeggen niets over wat goed/slecht is voor het leren
- De meeste mensen voldoen niet aan één leerstijl
- Verschillen eerder geleidelijk dan categorisch
- Tests ontoereikend die vraagt dan naar de mening bijvoorbeeld of wat ze fijn
vinden maar die meten vaak niet of het ook echt uitmaakt. In de studies die
gedaan zijn waar ze ook hebben getoetst of mensen die als visueel of auditief
lerend beoordelen als je deze twee groepen op beide verschillende informatie
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur AnnexD. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €3,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
73314 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans