Résumé Resumen - Les pratiques d'intervention et la grammaire
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Cours
Profesorado de Francés
Établissement
Profesorado De Francés
Resumen - Les pratiques d'intervention et la grammaire
La grammaire
Exercise, activité, tache
Exercice, activité ou tâche?
La grammaire
L’enseignement de la grammaire
L’enseignement de la grammaire en approche communicative et actionnelle.
Le traitement et l'utilisation des erre...
Les pratiques d'intervention et la grammaire - Síntesis // Notas
La grammaire
Exercise, activité, tache
Exercice, activité ou tâche?
Le mot “exercice” est souvent employé dans l'enseignement des langues étrangères pour
désigner n’importe quelle pratique de classe.
En didactique des langues, il indique pourtant une pratique bien précise, en cela distincte du
mot “activité”. Besse, définit l'exercice comme: une tâche langagière ponctuelle å
caractère répétitif, contraint et métalinguistique marqué, táche demandée par le professeur
aux étudiants et évaluée par lui. L'exercice vise done un point spécifique de la langue que
l'élève est appelé à travailler, sur consigne précise ou modèle, de manière répétitive pour
qu'il puisse exécuter la tâche facilement et faire l'objet d'une évaluation de la part de
l'enseignant.
Quant au mot “activité”, il recouvre des significations différentes selon le domaine de
référence. Si on se réfère au processus d'apprentissage, il aura le sens de “activité
d'apprentissage” que l'on retrouvera lors de la mise en place de parcours de
compréhension orale ou écrite, signalé par des expressions commune "relevez, sublimez,
repérez, retrouvera, identifiez…” .
Mais il peut se renvoyer aussi à la production orale ou écrite où il acquiert le sens de «
activité communicative: réelle ou simulée.
Dans la perspective actionnelle envisagée par le Cadre, le mot “tâche” est enfin défini
comme “toute visée actionnelle que l'acteur se représente comme devant parvenir à un
résultat donné en fonction d'un problème à résoudre, d'une obligation à remplir, d'un but
qu'on s'est fixé. Il peut s'agir tout aussi bien, suivant cette définition, de déplacer une
armoire, d'écrire un livre, d'emporter la décision dans la négociation d'un contrat, de faire
une partie de cartes, de commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en
langue étrangère ou de préparer en groupe un journal de class”. Mais dans le même Cadre,
là où on lit "afin de réaliser des táches de communication, les usagers de la langue doivent
s'impliquer dans des activités langagières communicatives”, on voit que le mot "La
tâche” est donné comme synonyme de ce que l'on entend par activité communicative et
que le mot “activité” sert à désigner aussi ce que la didactique des langues a jusqu'ici
appelé “habileté langagière”.
La grammaire
L’enseignement de la grammaire
L’enseignement de la grammaire en approche communicative et actionnelle.
L’approche communicative a privilegiará la communication.
Ce constat est à l'origine de différentes réflexions sur le traitement de la grammaire et en
particulier sur:
- le traitement et l’utilisation des erreurs commises
, Les pratiques d'intervention et la grammaire - Síntesis // Notas
- la systématisation de point de grammaire découvertes en conceptualisation
- la fixation de ces point de grammaire découverts en conceptualisation
- la fixation de ces points de grammaire et leur appropriation par les apprenants
- le réemploi dans une situation contextualisée, visant à l’acquisition d’une réelle
compétence communicative.
Le juste milieu serait de tenir compte à la fois:
- de l'intérêt de faire découvrir par soi-même le fonctionnement de la langue et de
pouvoir en parler
- de la prise en compte du fait que chacun a ses habitudes de travail et de réflexion et
que si, pour certains d'entre eux, la découverte est un stimulant intellectuel, pour
d'autres, elle sera la source de blocages et de désarroi. Ces derniers apprécieront la
grammaire explicite.
Le traitement et l'utilisation des erreurs: la pédagogie de l'erreur
Les erreurs font partie intégrante de l'apprentissage. Elles sont la preuve que le système
linguistique fonctionne, se met en place. Lorsque l'apprenant produit une erreur, il fait
fonctionner son interlangue. L'erreur reflète une compétence linguistique transitoire, elle
correspond à une tentative de communication correcte. L'apprenant connaît une structure et
essaye de la produire dans un contexte différent de celui dans lequel il l'a rencontrée une
première fois. La tentative peut réussir, si le schéma linguistique s'y prête, elle peut
également échouer et, dans ce cas, la production est fautive.
Deux cas peuvent se produire:
- La structure est connue et elle a déjà fait l'objet d'une conceptualisation.
- La structure est inconnue mais nécessaire à l'expression de ce que l'apprenant a
l'intention de communiquer.
Le traitement des erreurs produites à l'oral
Lors des productions orales, guidées ou libres, la tentation est forte de vouloir corriger les
erreurs en interrompant l'apprenant qui a pris la parole.
Il faut noter mentalement la structure fautive, sans interrompre la production. On demandera
aux autres apprenants s'ils ont repéré des erreurs, puis on corrigera en différé.
Selon l'objectif de l'enseignant, les erreurs produites à l'oral feront donc l'objet d'une
correction immédiate ou en différé. »
Quelle démarche adopter pour corriger?
Il est important que l'apprenant comprenne qu'il est normal de se tromper et que c'est en se
trompant qu'il progressera.
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