Resume
Wereldleraarschap: taak van de leerkracht samenvatting van alle sessies
- Établissement
- UC Leuven-Limburg
Alle sessies van wereldleraarschap taak van de leerkracht zijn samengevat.
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
Samenvatting taak van de leerkracht – presentatiesSessie 1
Besluit:
Dat is onze wereld, jouw wereld
Waarom is het belangrijk daarbij stil te staan??
Omdat dat de wereld is waar jij als kracht kinderen laat leren (als leerkracht).
Omdat dat de wereld is waarin jullie kinderen krachtig moeten maken
Omdat dat de wereld is waar je zelf krachtig moet gaan in staan
Er zijn duidelijke lijnen en tendensen in onze samenleving
Toch zijn er ook veel verschillen naarmate we dichter bij onszelf komen
We leven in eenzelfde wereld en toch zijn we anders
Je hebt de kenmerken van de samenleving
Binnen die gemeenschappelijke kenmerken zijn er verschillen, er is dus veel
diversiteit binnen het gemeenschappelijke
ieder gezin/persoon moet met die samenleving omgaan.
Mogelijke voorbeelden:
Als leerkracht ben jij de kracht om kinderen in de wereld te laten leren
Je moet open staan voor deze wereld. De wereld willen exploreren.
Kinderen sterk maken in deze wereld.
Het is belangrijk om ons als leerkracht bewust te worden van die wereld.
Wij hebben een heel belangrijke verantwoordelijkheid als leerkracht
Aanwakkeren dat het niet vrijblijvend is wat we doen (als LK).
Output: een generatie van global citizens/wereldburgerschap
We willen dat alle leerkrachten dit opnemen. Je hebt een grote verantwoordelijkheid naar
de samenleving van morgen. Nl. de kinderen klaarstomen voor die samenleving
Competenties van de 21ste eeuw
Kritisch verwerken en helder communiceren van complexe informatie.
Kritisch toepassen van kennis (eerder dan reproduceren van kennis).
Creatief denken: loskomen van vaste denkpatronen en zaken anders durven
bekijken, draaien, combineren.
, Sociale en interculturele competenties om constructief samen te kunnen werken,
om ander standpunten te kunnen innemen, culturen te respecteren compromissen
uit te werken.
Moderne technologieën functioneel, doelgericht en kritisch kunnen aanwenden.
Zelfsturing en aansturing van het eigen leren.
Geloof in zichzelf en de wereld: weerbaarheid, optimisme, zelfvertrouwen, passie
Externe noden
Het appel tot wereldburgerschap drukt de nood uit tot ontwikkeling van bepaalde
competenties om sterk te staan in deze wereld.
Deze (externe) noden komen voort uit de samenleving
Onze overheid drukt deze noden uit in te bereiken eindtermen
Onderwijskoepels vertalen deze in leerplandoelen
Leerkrachten zetten deze om in concrete doelen
Wereld -> Eindtermen -> leerplandoelen -> concrete doelen
,Zill:
Kern: vier persoonsgebonden ontwikkelvelden.
Buitencirkel: zes cultuurgebonden ontwikkelvelden.
Binnen ontwikkelingsveld: ontwikkelthema’s.
Onder elk ontwikkelthema: generieke doelen.
Bij doelen soms specifieke leerinhouden.
onder de generieke of leerinhouden: leerlijnen.
Oefening
De lln sommen de belangrijkste organen in het
spijsverteringsstelsel op.
De lln verwoorden de hoofdgedachte uit een
gelezen tekst.
De lln wijzen min. 2 karakteristieke verschillen
aan tussen de brandnetel en de dovenetel.
De lln kiezen een passend medium om eigen
ervaringen bij de bosklassen te presenteren aan
medeleerlingen.
De lln schatten de lengte van het klaslokaal tot
op 1 meter nauwkeurig.
De lln tellen correct tot honderd met behulp
van het honderdveld.
De lln noemen vier redenen op om aan acties
rond welzijnszorg mee te werken
Werking zin in leren leven
Leerkrachten (en school) dienen inhouden te bepalen die inspelen op de specifieke
ontwikkelingsbehoefte van elke leerling waarbij men aandacht heeft voor alle
ontwikkelingsvelden.
Leerkrachten dienen te zorgen voor een onderwijsaanbod en een onderwijsorganisatie die
de dynamische samenhang en interactie tussen ontwikkelingsvelden bewerkstelligt en
stimuleert. Dit kan door thematisch werken, werken met gemengde groepen, …
Te werken aan alle doelen op evenwichtige wijze…. uitgaande van de noden van de school,
noden van de klas en kinderen.
Vanuit een eigen visie een aanbod uitwerken waarbij we velden en doelen met elkaar
combineren.
,Een wereldburger zijn - Wat betekent dit voor leerkrachten?
Om uitdagingen van deze wereld het hoofd te kunnen bieden hebben we
wereldburgers nodig
Onderwijs heeft een belangrijke taak in het vormen van wereldburgers
Wereldburgers zijn een garantie op democratisch samenleven.
Leerkrachten moeten burgers zijn die zelf in de wereld staan en op een kritisch
constructieve wijze kinderen daar in mee nemen.
Leerkrachten moeten kinderen aanzetten tot het actief en onderzoekend vergaren
van kennis vanwaaruit ze standpunten kunnen innemen, onderbouwen en bevragen
Leerkrachten moeten wereldleerkrachten zijn
Inhoudelijke & taalkundige experts:
Leraars die kennis hebben, kritisch kennis kunnen verwerven
en weloverwogen kunnen toepassen en aanpassen in functie van wisselende
omstandigheden.
Leraars die daartoe informatie kunnen verwerven en verwerken.
Zichzelf kunnen sturen en er staan:
Leraars die geloven in zichzelf, de wereld en kinderen.
Leraars die dit geloof kunnen en durven uitdragen.
Leraars die kunnen inschatten wat anderen en zij zelf nodig hebben om te kunnen
ontwikkelen.
Leraars die veiligheid kunnen bieden en autonomie/zelfstandigheid ondersteunen.
In de wereld staan:
Leraars met een gezonde interesse voor de wereld/de maatschappij.
Leraars die kritisch zijn en onderbouw zoeken voor keuzes, argumenten,…
Leraars die gericht zijn op duurzaamheid en rechtvaardigheid.
,Sessie 2
Visie op goed onderwijs
Vraag is welke aanpak we nodig hebben omdat effect te bereiken?
Aanpakzijde: hoe je vooraf zo goed mogelijk je aanpak en inhoud van je les kan
voorbereiden, zodat het tijdens het lesgeven een zo goed mogelijke les wordt.
Hoe je doorheen je aanpak betrokkenheid en welbevinden kan realiseren.
Door ze maximaal uit te dagen op hun niveau….
Wat betekent dat?
Niet te moeilijk
Niet te gemakkelijk
Waarbij ze zich goed voelen en betrokken bezig zijn…
Taak van de leerkracht:
Een krachtige leeromgeving creëren voor jouw leerlingen zodat zij tot welbevinden
en betrokkenheid komen en zo tot fundamenteel leren.
Een krachtige leeromgeving is een omgeving waarin leerlingen uitgedaagd worden
om iets bij te leren en waarin de voorwaarden tot leren zo optimaal mogelijk worden
georganiseerd.
De focus ligt op het leren van kinderen.
Betrokkenheidsverhogende factoren:
Sfeer en relatie
Nabij de werkelijkheid
Activiteit
Leerlingeninitiatief
Voortbouwen op mogelijkheden (Aanpassing aan de mogelijkheden van elk kind)
Het abc (autonomie, verbondenheid, competentie) van de zelfdeterminatietheorie.
,Welke factor van een KLO herken je in onderstaande situatie/fragment? (wel/niet aanwezig)
Fragment 1:
Ter vervanging van het gebruikelijk repertorium stelopdrachten plaats ik een doos met
stelopdrachten in de klas. Die opdrachten probeer ik zo uitnodigend mogelijk te formuleren. Daaruit
mogen de kinderen dan kiezen. Ik spreek met hen af hoeveel stelwerkjes ik op het einde van de
maand van ieder wil lezen.
…...............................................
Fragment 2:
Opvallende moeilijkheden met de brug van 10 zet de leerkracht van het eerste leerjaar ertoe aan
wat langer stil te staan bij het praktisch oefenen met allerhande materialen. De overstap naar het
schematiseren wordt voor sommige leerlingen nog even uitgesteld.
…...............................................
Fragment 3:
Doordat ik tijdens het hoekenwerk bewust duo’s en groepjes vorm die alle opdrachten in de
verschillende hoeken moeten uitvoeren, heerst er een bijzondere gezelligheid in mijn klas. Het
zoemt er van de activiteit, de leerlingen helpen elkaar en als het al eens fout loopt, is er geen enkele
druk om dat weg te steken. Ze vragen om hulp: “Juf, kom eens, want dat is niet te begrijpen hoor!”
…...............................................
Fragment 4:
De leerlingen van mijn klas telefoneren en chatten maandelijks in het Frans met studievriendjes in
Wallonië. Ze kijken telkens uit naar dat moment!
…...............................................
Fragment 5:
Op vrijdag is het knutselnamiddag en meestal zorg ik dan voor een model. Door tijdsgebrek bracht ik
vorige week enkel materiaal mee. Als experiment toonde ik ’s morgens aan de klas wat ik
meegebracht had en daagde hen uit eens na te denken over wat ze ermee konden maken. ’s
Namiddag bruiste het in de klas van de ideeën activiteit. Nog nooit heb ik zoveel gevarieerde werkjes
gezien. De leerlingen toonden zich allemaal zeer betrokken en inspireerden elkaar.
…...............................................
Fragment 6:
In het 4de leerjaar zuchten de leerlingen: “Moeten we die tafels nu nog eens opschrijven? We hebben
dat gisteren toch al gedaan.”
…...............................................
Fragment 7:
,De aanbreng van de stompe, scherpe en rechte hoek is altijd een leuke les. De leerlingen sporen
deze hoeken op in de klas, moeten de hoeken met de armen, handen en benen voorstellen of zo op
de grond gaan liggen dat ze samen een bepaalde hoek vormen.
…...............................................
Fragment 8:
Bij mijn bezoek aan de klas verbaast het me dat de leerlingen me spontaan ontvangen als een
welkome gast. Ze beginnen me te vertellen wat ze doen, waarom ze zo tewerk gaan en waarom ze
me uitgenodigd hebben. De gezellige sofa en knutselwerkjes wijzen erop dat er geleefd en gewerkt
wordt in deze klas.
…...............................................
Fragment 9:
In het 2de leerjaar oefenen de leerlingen hun tafels a.d.h.v. een ganzenbord en een memory.
…...............................................
Fragment 10:
Onze klas wordt in de vakantie geschilderd. De leerlingen hebben hierbij geholpen door de klas op te
meten en samen uit te rekenen hoeveel verf er aangekocht moet worden om onze klas te
schilderen.
…...............................................
Didactisch model: volledige uitleg
,Wereldburgerschap vanuit verbondenheid
Verschillende mannetjes/ poppetjes binnenin staan voor diversiteit
BETROKKENHEIDSVERHOGENDE FACTOREN: 5 binnenste bolletjes
1. Sfeer en relatie
Positief/stimulerend klasklimaat
Relatie LK-LLN: positieve relatie met LK leidt tot hogere BTH en betere prestaties. Negatieve
relatie tot lagere BTH en lagere prestaties.
Eigenheid= authenticiteit: het kind de kans geven zich te tonen zoals hij/zij werkelijk is.
Geen stempels en etiketten: zo ga je eenzijdig kijken en het bepaalt hoe je met de andere
omgaat.
Let op voor de zichzelf waarmakende voorspelling (self-fullfilling prophecy): een voorspelling
die direct of indirect leidt tot het uitkomen van de voorspelling.
Relatie LLN onderling: hechte groep die open communiceert, respect heeft voor elkaar, veel
plezier heeft en elkaar opvangt wanneer het moeilijk gaat. Denk aan de basisbehoeften
(behoefte aan affectie en warmte, behoefte aan erkenning door anderen)
Werk maken van een positief klasklimaat:
• Verbondenheid bevorderen => Wij-gevoel bevorderen
• Leerlingenparticipatie => lln actief laten deelnemen in de les, ze invloed of
medezeggenschap geven
, • Geloven in groeikracht => geen etiketten plakken, positieve houding met hoogste
mogelijke verwachtingen voor elk kind
• Een vertrouwenspersoon zijn => eerlijk, gemeend en ernstig zijn
• En breder: het school klimaat => Welke culturen hangen er in deze school?
Tips
Geef leerlingen individuele aandacht
Zorg voor veiligheid
Negeer conflicten niet maar benut ze als leerkans
Zorg voor een gezellig lokaal, een leuke aankleding, muziek,…
Onthaal kinderen elke dag door hun aan te spreken, toon dat iedereen welkom is
Breng onderlinge relaties in kaart en volg deze op.
Maak ruimte en tijd voor grapjes, animatie, humor, enz.
Geef medezeggenschap
…
2. Voortbouwen op mogelijkheden
Niet te moeilijk, niet te makkelijk
Ontwikkelingsniveau: waar staat het kind al?
Vier ingangen voor afstemming op de mogelijkheden voor elk kind:
- Het ontwikkelingsniveau: aansluiten op de beginsituatie
(zie schema: competentieniveau kind versus moeilijkheidsgraad activiteit)
- Het individuele tempo
- Behoefte aan instructie (verschillende vormen)
- Talenten
Belang van heterogene groepen.
• Kinderen mogen verschillen. Daardoor mogen ook zowel hun leertraject als hun
begin- en eindpunt verschillen.
• Als lkr omgaan met deze verschillen tussen lln (tempo, instructie…)
• Aansluiten/voortbouwen op hun mogelijkheden
• Diversiteit als verrijking zien
• Kinderen dagen de lkr en de school uit om te differentiëren, om het aanbod aan te
passen aan de behoeften en mogelijkheden
• Moeilijkheden: handboeken, leerplannen, leerstofjaarklassensysteem…
TIPS (Neem maatregelen om recht te doen aan de eigenheid)
Pas doelen aan
Pas leerinhouden aan
Pas evaluatie aan => mondeling/schriftelijk
Pas werkvormen aan => in groepjes, hoekenwerk, opzoeken op de pc, …
, Pas begeleiding aan: tempo, instructie,…
3. Nabij de werkelijkheid
• Aansluiten bij leef- en belevingswereld: Wiskundeoefening aan de hand van
Pokemonkaarten
• De werkelijkheid centraal: Presidentsverkiezing, Corona
• Aanschouwelijkheidsbeginsel: Bladeren op tafel
• Functionaliteit: Brief laten schrijven
• Exemplarisch werken: Aanpassing winterdieren aan biotoop
• Ingaan op de exploratiedrang: lkr als bemiddelaar tussen kind en werkelijkheid
• Digitale wereld: Materiaal vinden is niet het probleem, Wel de selectie vinden is de
uitdaging. Kritisch leren omgaan met digitaal materiaal.
TIPS
Ga na wat de kennis, ervaring is die leerlingen hebben en sluit hierbij aan
Stel jezelf de vraag wat de leerlingen rond de leerinhouden zouden willen leren,
ervaren, beleven en sluit hierbij aan
Stel jezelf de vraag wat leerlingen meemaken in het dagelijkse leven en probeer in je
les(voorbereiding) deze “werkelijkheid” zo goed mogelijk te laten terugkomen.
Zorg dat wat je doet zin heeft!
Werk exemplarisch
4. Leerlingeninitiatief: Deze factor overstijgt alle voorgaande factoren
• Aansluiten bij behoeftepatroon van de leerlingen
• Brengt belangstellingspunten aan het licht
• Zelf laten kiezen
• Leerlingen ruimte geven
• Leerlingenparticipatie m.b.t. inhoud en aanpak
TIPS
Geef kinderen daar waar mogelijk mogelijkheden tot initiatief
Keuzemogelijkheden met betrekking tot de activiteit
Mogelijkheden tot het nemen van beslissingen over de inhoud
Mogelijkheden tot het nemen van beslissingen over de organisatie
Mogelijkheden tot zelfevaluatie
Mogelijkheden tot het stellen van vragen
5. Activiteit
• Zelf laten doen en denken
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur kyrameuwissen. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
72841 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans