In deze samenvatting combineer ik de hoorcolleges met alle artikelen uit de cursusliteratuur. Het geeft een volledige beschrijving van alle stof die je moet beheersen om het tentamen goed te maken. De samenvatting helpt ook bij het voorbereiden van de colleges en het maken van de eindopdracht.
Social media (sm).............................................................................................................................................. 20
Leren van multimedia........................................................................................................................................ 21
Artikel Hoffler en Leutner.........................................................................................................................................22
Artikel Reed..............................................................................................................................................................24
Voordeel van meerdere codes.............................................................................................................................26
Leren door multimedia te creëren..................................................................................................................... 27
Retrieval practice explaination.............................................................................................................................27
Cognitive explaination..........................................................................................................................................27
Social-cognitive explaination................................................................................................................................27
Slowmation maken...............................................................................................................................................28
Waar hou je (geen) rekening mee bij vloggen:....................................................................................................28
Artikel Hoogerheide..................................................................................................................................................29
Game-based learning........................................................................................................................................ 32
Adaptivity in Game-based learning......................................................................................................................32
Artikel Plass..............................................................................................................................................................34
Spel en cognitieve ontwikkeling...........................................................................................................................34
Belangrijke argumenten waarom games doeltreffende leeromgevingen zijn....................................................34
Elementen/bouwstenen van spelontwerp voor leren.........................................................................................37
Cognitief perspectief GBL.....................................................................................................................................37
Motivationele perspectief GBL.............................................................................................................................37
Affectief perspectief GBL......................................................................................................................................38
Sociocultureel perspectief GBL............................................................................................................................38
Artikel van Oostendorp.............................................................................................................................................39
Learning Analytics............................................................................................................................................. 40
Artikel Greller & Drachsler........................................................................................................................................41
Artikel Verbert et al..................................................................................................................................................44
Artikel Slade & Prinsloo............................................................................................................................................45
Richtlijn 1: LA als morele oefening.......................................................................................................................45
Richtlijn 2: Studenten als agenten.......................................................................................................................45
Richtlijn 3: Identiteit en prestatie van student zijn temporele dynamische constructen...................................45
Richtlijn 4: Studiesucces is een complex en multidimensionaal fenomeen........................................................45
Principe 5: Transparantie.....................................................................................................................................45
Principe 6: Hoger onderwijs kan het zich niet veroorloven geen gebruik te maken van de data.......................45
VR & AR............................................................................................................................................................ 46
Artikel Fowler...........................................................................................................................................................47
Uitbreiding van het model...................................................................................................................................48
Artikel Ruiz................................................................................................................................................................51
,Processen in onderwijs
- Front vs. Peer-to-peer technology
- Bound to school vs. not bound to school
- Formal vs. informal
- Stand-alond vs networked
- For organizational processes
o Blended/flipped/distance learning, MOOCs
- For learning processes
o Multimedia, games, simulaties
- For supportive processes
o Learning Analytics, adaptive testing, social media
TPACK: Raamwerk van kennis en vaardigheden om ICT effectief te integreren in lessen
- Content knowledge
- Pedagogical knowledge
- Technological knowledge
Interaction between these dimensions
Media debat (Kozma & Clark)
Hoorcollege:
Clark Kozma
Media heeft geen essentieel effect op leren Media heeft wel een essentieel effect op leren
Instructie methoden zijn verantwoordelijk voor Media en instructie methoden zijn onlosmakelijk
kennisvergaring met elkaar verbonden (constructivistische visie)
Geen enkel media attribuut heeft een uniek Specifieke media attributen hebben unieke
cognitief effect cognitieve effecten
Pre- en posttests zijn voldoende Het proces moet ook meegenomen worden
Methode en medium mogen niet samengevoegd Methode en medium moeten gemixt worden
worden
Leren is niet een response op instructie levering. Het is een actief, constructief, cognitief en sociaal
proces waarbij de leerling strategisch beschikbare cognitieve, fysieke en sociale bronnen inzet om
nieuwe kennis te creëren.
Leren is een wederkerige interactie tussen cognitieve bronnen van de leerling en aspecten van externe
omgeving. Interactie beïnvloedt door omvang waarin in- en externe bronnen bij elkaar passen.
, Artikel Kozma
Introductie:
Dit artikel gaat in op het standpunt van Clark (1983): Media hebben onder geen enkele omstandigheid
invloed op het leren. In het bijzonder wordt gesteld dat de mogelijkheden van media, en de methoden
die er gebruik van maken, moeten worden beschouwd als interactie met de cognitieve en sociale
processen waarmee kennis wordt geconstrueerd.
Deze benadering wordt onderzocht in de context van twee grote op media gebaseerde projecten,
waarvan het ene gebruik maakt van computers en het andere van video.
Hebben media invloed op leren?
Clark:
- Geen leervoordelen te behalen uit het gebruik van een specifiek medium om instructie te geven.
- Studies die ene medium lijken te bevoordelen boven het anderen, zijn niet te wijten aan het
medium, maar aan de methode of inhoud die samen met het medium wordt geïntroduceerd.
- Media kan het leren onder geen enkele omstandigheid beïnvloeden
- Media zijn slechts voertuigen die de instructie leveren. Wagen die onze boodschappen bezorgt,
veroorzaakt ook geen verandering in onze voeding.
- Grocery Truck metafoor: Het medium is een inerte overbrenger van een actieve stimulus
waarop de lerende een gedragsreactie geeft.
Kozma:
- Herformuleert de vraag: Zullen media het leren beïnvloeden?
- We kunnen geen relatie tussen media en leren leggen, als we de potentiële relatie niet
begrijpen.
We zijn er nog niet in geslaagd een relatie tussen media en leren te leggen omdat onze theorieën,
onderzoeken en ontwerpen beperkt zijn door overblijfselen van de gedragsmatige wortels waaruit onze
discipline is voortgekomen.
Media-stimuli worden geclassificeerd en onderscheiden op basis van oppervlaktekenmerken van hun
technologieën en hun effect op het leren wordt vergeleken aan de hand van reacties op een test. In deze
studies ontbreken mentalistische noties of beschrijvingen van de cognitieve, affectieve of sociale
processen waardoor leren plaatsvindt. Ook ontbreken beschrijvingen van de onderliggende structuur en
functies van media die zouden kunnen dienen als de causale mechanismen die deze processen
beïnvloeden.
Kozma concludeert dat leren geen receptieve reactie is op het ‘aanreiken’ van instructie. Het is een
actief, constructief, cognitief en sociaal proces waarbij de leerling de cognitieve, fysieke en sociale
hulpbronnen strategisch beheert om kennis te creëren door interactie met informatie in de omgeving te
integreren met informatie in het geheugen.
Kennis is de wederkerige interactie tussen cognitieve bronnen van de leerling en aspecten van de
externe omgeving en de mate waarin interne en externe bronnen op elkaar aansluiten, beïnvloedt deze
interactie sterk.
De rol van media
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur minouhb. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €5,79. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
