Hallo!
(geslaagd in eerste zit met 17/20 dankzij deze sv!)
In deze samenvatting vind je alle te kennen leerstof voor het examen OHP. Deze samenvatting bevat alle te kennen leerstof uit zowel de cursussen als de lessen en de PowerPoint! Deze is ook aangevuld met de werkcolleges alsook heel veel ...
Orthopedagogische
handelingsplanning
Bachelor in de orthopedagogie
Thyra Janssens
1
,2
,Inhoudsopgave
1. Methodisch handelen ........................................................................................................... 8
1.1 wat is methodisch handelen ....................................................................................................... 8
1.2 Werken met doelen ......................................................................................................................... 10
1.3 Plannen- uitvoeren – evalueren- bijsturen ............................................................................... 10
2. Handelingsplanning binnen het hulpverleningsproces ...........................................................14
2.1 Definitie ............................................................................................................................................ 14
2.2 De plaats van een handelingsplanning binnen het hele hulpverleningsproces ..................... 16
2.3 Een cyclisch proces .................................................................................................................... 17
2.4 bespreking van de verschillende fasen van de regulatieve cyclus van handelingsplanning . 17
2.4.1 Fase 1 : beeldvorming ....................................................................................................... 17
2.4.2 Fase 2 : plannen : het formuleren van doelstellingen en het opmaken van actieplannen
18
2.4.3 Fase 3 : het handelen/uitvoeren....................................................................................... 19
2.4.4 Fase 4 : het evalueren ....................................................................................................... 20
2.5 Een paradigmaomslag ............................................................................................................... 20
2.6 Cliënt en netwerkbetrokkenheid bij het proces van handelingsplanning .............................. 21
2.7 Voordelen en gevaren van handelingsplanning ............................................................................. 23
2.8 Doelstellingen Hoofdstuk 1 en 2 : methodisch handelen .............................................................. 24
3. Handelingsplanning vanuit het Quality of Life denken ...........................................................27
3.1 Inleiding ...................................................................................................................................... 27
3.1.1Kwaliteit van bestaan VS kwaliteit van zorg ............................................................................. 27
3.1.2 Kwaliteit van bestaan ............................................................................................................... 28
3.1.3 QOL volgens Shalock en Verdugo ..................................................................................... 30
3.2 Het verschil tussen kwaliteit van zorg en kwaliteit van bestaan............................................. 30
3.3 Kwaliteit van bestaan en het VN-verdrag ................................................................................. 31
3.4 Boekje : samen aan de slag – vragen ........................................................................................ 32
3.5 kwaliteit van bestaan in kaart brengen .................................................................................... 33
3.5.1 POS : Personal Outcomes Scale ........................................................................................ 33
3.6 Ondersteuningsbehoefte meten ............................................................................................... 37
3.6.1 SIS : Support Intensity Scale ..................................................................................................... 37
3.7 Een persoonsgerichte ondersteuningsmethodiek ......................................................................... 41
3.7.1 PCP : Person Centered Planning ....................................................................................... 41
3.5 Onderzoek naar het gebruik van ondersteuningsplannen ...................................................... 42
3.5.1 Vilans .................................................................................................................................. 42
3.5.2 Herps, Buntix en Curfs ....................................................................................................... 42
3
,4. Samen aan de slag : naar volwaardig partnerschap in het persoonsgerichte
ondersteuningsproces .................................................................................................................45
4.1 Alle betrokkenen binnen een persoonsgerichte ondersteuning............................................. 45
4.2 Fase 1 : vraagverduidelijking ........................................................................................................... 46
4.3 Fase 2 : planning ............................................................................................................................... 47
4.4 Fase 3 : monitoring .................................................................................................................... 49
4.5 Fase 4 : evaluatie........................................................................................................................ 49
4.6 Werkcollege 1 : beeldvorming .................................................................................................. 50
4.6.1 De regulatieve cyclus van van Strien ....................................................................................... 50
4.7 Werkcollege 2 : doelen en actieplan ............................................................................................... 52
4.8 Doelstellingen H3 en boek samen aan de slag ............................................................................... 53
5. OHP bij personen met een ernstig meervoudige beperking (EMB) .........................................56
5.1 Personen met een ernstig meervoudige beperking ................................................................ 56
5.1.1 Het opvoedingsprogramma van Vlaskamp ...................................................................... 57
5.2 Oefeningen ................................................................................................................................. 61
5.3Doelstellingen H5 : OHP voor personen met EMB .......................................................................... 63
6. Casemanagement ................................................................................................................65
6.1 Wat is casemanagement?................................................................................................................ 65
6.2 Ontstaan en achtergrond van casemanagement ..................................................................... 67
6.3 Profiel van de casemanager ...................................................................................................... 68
6.4 Basisfuncties van casemanagement ......................................................................................... 69
6.4.1 Stap 1 : assessment ........................................................................................................... 69
6.4.2 Planning .............................................................................................................................. 71
6.4.3 Interventies ........................................................................................................................ 71
6.4.4 Monitoring ......................................................................................................................... 73
6.4.5 Evalueren............................................................................................................................ 73
6.5 Modellen van Case Management ............................................................................................. 73
6.5.1 Makelaarsmodel ................................................................................................................ 73
6.5.2 Strength Based-model ....................................................................................................... 74
6.5.3 Assertive Community treatment – Intensief CM ............................................................. 74
6.5.4 Klinisch model .................................................................................................................... 75
Schema : de vier modellen van casemanagement ........................................................................... 76
6.6 Basisprincipes van casemanagement ....................................................................................... 77
6.7 Oefeningen op casemanagement ............................................................................................. 78
6.7 Doelstellingen H6 : Casemanagement ............................................................................................ 80
7. Het competentiemodel van Slot & Spanjaard ........................................................................82
4
, 7.1 Historiek ..................................................................................................................................... 82
7.2 Wat is het competentiemodel ?................................................................................................ 82
7.3 Het onderzoek van Slot en Spanjaard ....................................................................................... 84
7.3.1 Balansmodel ....................................................................................................................... 85
7.3.2 Het competentiemodel : de methodiek ........................................................................... 87
7.4 Oefeningen het competentiemodel ......................................................................................... 90
7.5 Doelstellingen H7 : Het competentiemodel ................................................................................... 94
8. Handelingsgericht werken in onderwijscontext van Pameijer ................................................96
8.1 wat is handelingsgerichte werken ? ................................................................................................ 96
8.1.1 De zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken ...................................................... 96
8.2 Handelingsgerichte diagnostiek : GHD........................................................................................... 99
8.2.1 YCF-ICT.............................................................................................................................. 102
8.3 Oefeningen handelingsgericht werken en diagnostiek ......................................................... 107
8.4 doelstellingen H7 ..................................................................................................................... 112
9. Schema : Alle modellen en technieken van OHP op een rij .................................................. 113
10. Andere technieken en tools op een rij binnen de OHP ......................................................... 117
5
,6
,Methodisch
handelden
Hoofdstuk 1
7
, 1. Methodisch handelen
1.1 wat is methodisch handelen
wat?
= handelen volgens een doordachte manier om een bepaald doel te bereiken
• kernkenmerk van orthopedagogisch handelen
4 kenmerken van methodisch handelen
1. doelgericht:
- niet zomaar iets doen
- doelen gericht op verdere ontwikkeling
- doelen gericht op behouden van competenties
▫ behouden van wat men al kan
2. bewust: niet louter intuïtief
- vooraf nadenken wat je gaat doen en waar je naartoe wil
- afvragen welke invloed jouw gedrag op de ander heeft
3. systematisch: stap voor stap
- stap voor stap samen vooruit te gaan met de cliënt om zo een groter
doel te bereiken
- elke stap in de richting van de gewenste verandering moet
verbonden zijn met voorafgaande situaties
4. procesmatig: volgens plan
- iets dat niet stopt : we zijn hele tijd bezig met ons plan en kijken of
we in de richting van ons plan gaan en sturen het bij indien nodig
- moeten ons steeds afvragen of we in de richting van het doel werken
en of we moeten bijsturen
vanuit de vraag van de cliënt
• orthopedagogisch handelen : vertrekt altijd vanuit vraag van cliënt
→ uit die vraag : samen doelstellingen maken waar je samen aan zal werken
→ moeten voor elke handeling die we stellen kunnen uitleggen waarom we zo
handelen
8
, visies die methodisch handelen illustreren
• Ter Horst
- POS vraag om actie in het dagdagelijkse leven
- Uitzichtloze situatie waarin men niet uit geraakt zonder hulp van buitenaf
om verandering te brengen → actie is vereist
- Opvoeder moet perspectief bieden
• Kok
- vraagstellingstype vraagt om actie
- Er is een vraag die vraagt om actie en die bepalen het orthopedagogisch
handelingstype
• Broeckaert: orthopedagogiek als handelingswetenschap
- We gaan samen handelen met de cliënt en moeten daar ook steeds naar
terugkeren
- Ons handelen wordt geïnspireerd door de theorieën en methodieken maar
we moeten steeds in wisselwerking gaan met praktijk
- We gaan altijd in interactie met de cliënt die we begeleiden en staan met
beide voeten in de context geïnspireerd door theorie
TER HORST KOK BROEKAERT
Problematische Vraagstellingstype dat om actie Fenomenologische benadering
opvoedingssituatie (POS) vraagt → wenst de totaliteit van het
= de door betrokkenen ervaren Benadrukt dat het gaat over het opvoedingsgebeuren te
uitzichtloze opvoedingssituatie hele functioneren van het kind en onderzoeken en te doorgronden
waarin men niet slaagt zonder de opvoedkundige actie Handelen wordt als zinvol,
getrainde hulp van buitenaf doelmatig beschouwd
verandering te brengen Herstellen van de gestoorde
→ legt de nadruk op de situatie die dialoog en het verhaal
actie vraagt interpreteren
→ opvoeder moet perspectief Orthopedagogiek als
bieden aan de POS handelingswetenschap
→ POS vraagt dus om actie
Samen handelen met de cliënt
• Moeten steeds vertrekken vanuit het handelen met cliënt en moeten daar ook
naar terug keren
→ Door samen handelen ontdekken we vragen en zullen we naar theorie
moeten grijpen o ons handelen te ondersteunen
→ Zullen altijd moeten terug keren naar dat handelen en onze theorie moeten
toetsen aan dat handelen
• Werkt door samen handelen aan relatie met cliënt
9
, 1.2 Werken met doelen
Stappenplan voor werken met doelen
1. Intake-gesprek
- wie is de persoon die je wenst te ondersteunen
- wat is zijn vraag
- hoe kan je hem het best ondersteunen ?
2. doelgroep-analyse
- de mensen in ons werk be-doel-en te bereiken
- met wie ga je aan de slag
3. afstand-nabijheid
- belang van functionele relatie : professionele rol als opvoeder met
als doel mensen te ondersteunen in de doelen die op maat voor hen
zijn opgesteld
Cyclus van orthopedagogisch handelen
• we plannen Is niet gelijk aan de regulatieve
• we voeren uit cyclus van van Strien !! deze is
• we evalueren beeldvorming, plannen,
• sturen bij uitvoeren, evalueren
1.3 Plannen- uitvoeren – evalueren- bijsturen
Plannen
EXAMENVRAAG !
ken het verschil • Instellingsplan/beleidsplan – plan St Gregorius
tussen de - Visie, doelstellingen en werkwijze van voorziening
verschillende
plannen
• Afdelingsplan – plan St Gregorius afdeling ASS voor 12 – 16j
- Opleidingsplan
- Visie en missie die voor de organisatie geldt wordt vertaald in de
visie en missie voor een bepaalde afdeling
- Gaat in op agogische doelen en werkzaamheden die op een afdeling
plaats vinden om doelen te bereiken
• Activiteitenplan (individueel/groep)
- Kijken wat de beginsituatie er is, met wie je aan de slag gaat, welke
doelen je opstelt, wat je nodig hebt,…
- Activiteitenplan opmaken met doelen die je achteraf evalueert
• Individueel handelingsplan
- Plan voor één specifiek persoon op maat voor zijn doelen
10
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur thyrajanssens. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €8,79. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
