Resume
Samenvatting literatuur inleiding onderwijswetenschappen
- Cours
- Établissement
- Book
Een samenvatting van alle te lezen literatuur voor het vak Inleiding onderwijswetenschappen van de academische Pabo.
[Montrer plus]
Livre connecté
Titre de l’ouvrage:
Auteur(s):
- Édition:
- ISBN:
- Édition:
Plus de résumés pour
-
samenvatting onderwijs als ontwerpwetenschap deel 1 en 2
-
Samenvatting Onderwijskunde als ontwerpwetenschap: Deel 1 en 2 - Onderwijskunde (H002210A)
-
Samenvatting + Oefenvragen voor het tentamen: Onderwijskunde als ontwerpwetenschap: Deel 1 en 2 - Instructie en leren (AY)
3 revues
Par: hiekekruit • 3 année de cela
Par: ninanina1 • 3 année de cela
Par: anoukdejong5 • 3 année de cela
Vendeur
S'abonner
mxxc0907
Avis reçus
Aperçu du contenu
SamenvattingInleiding
onderwijswetenschappen
AOLB jaar 1
PABA-A113
,Inhoudsopgave
Onderwijskunde als ontwerpwetenschap Thema’s...........................................................................3
Thema 6 Executieve functies en het ontwerpen van instructie...........................................................3
6.1 Advance organizer....................................................................................................................3
6.3 Een eerste focus op een derde type kennis: metacognitie......................................................3
6.5 Overzicht van executieve functies............................................................................................5
6.6 Executieve functies en instructie.............................................................................................8
6.6.1 Metacognitie en instructie....................................................................................................8
Thema 7 Curriculum...........................................................................................................................9
7.2 Verschillende interpretaties van het begrip ‘curriculum’.........................................................9
7.3 Curriculumtheorie versus ‘instructional design’.......................................................................9
7.4 Dilemma’s bij het uitwerken van een curriculum.....................................................................9
7.5 Theoretische benaderingen van het curriculum....................................................................10
7.7 Een curriculum: bereiken we wel de vooropgezette doelen?................................................11
7.8 Leerdoelen: een eerste ordening...........................................................................................11
Thema 8 Evaluatie............................................................................................................................13
8.4 Aggregatieniveau: mesoniveau..............................................................................................13
8.5 Aggregatieniveau: macroniveau.............................................................................................15
Thema 9 Diversiteit..........................................................................................................................18
9.2 Diversiteit...............................................................................................................................18
9.3 Diversiteit en sociale ongelijkheid..........................................................................................18
9.4 Sociaaleconomische status (SES)............................................................................................19
9.7 Geslacht.................................................................................................................................19
9.8 Motivatie................................................................................................................................20
9.10.3 Het cynische gelijkekansendebat: meritocratie................................................................20
9.14 Gender en instructie............................................................................................................21
Thema 10 Onderwijskundig ontwerpen – Instructional design.........................................................22
10.2 Onderwijskundig ontwerpen: van descriptie naar perscriptie.............................................22
10.3 Het IDI-model als instap op het thema................................................................................22
10.4 Waarin verschillen modellen voor instructional design?.....................................................23
10.5 Taakanalyse als centrale activiteit bij ‘instructional design’.................................................24
Overige literatuur............................................................................................................................25
Onderwijsraad (2017). De leerling centraal. Den Haag: Onderwijsraad...........................................25
Grondwet: Artikel 23........................................................................................................................27
Ontwikkeling in de pedagogisch didactische vaardigheid van leraren in het basisonderwijs...........28
Van startbekwaam naar bekwaam leraar........................................................................................31
De toegevoegde waarde van een school..........................................................................................33
,Onderwijskunde als ontwerpwetenschap
Thema’s
Thema 6 Executieve functies en het ontwerpen van instructie
6.1 Advance organizer
Typen kennis:
1. Declaratieve voorkennis
2. Procedurele voorkennis
3. Metacognitieve kennis
6.3 Een eerste focus op een derde type kennis: metacognitie
6.3.1 Naar een aflijning van metacognitie
Declaratieve kennis: dit zijn definities, formules, wetten, verschijnselen en verbanden
binnen een concreet kennisdomein. Declaratieve kennis wordt dikwijls conceptuele
kennis genoemd. Declaratieve kennis is terug te vinden in kennisbronnen zoals
boeken, woordenboeken, naslagwerken, enzovoort. Declaratieve kennis vergeten we
relatief snel wanneer die niet continu geactiveerd wordt.
Procedurele kennis: dit zijn methodes waarbij declaratieve kennis wordt gebruikt.
Het kan gaan om zeer specifieke procedurele kennis (bv. kunnen schaatsen, fietsen,
algoritmen (bv. een breuk vereenvoudigen), regelmatige werkwoorden uit het Frans
kunnen vervoegen, enzovoort), maar ook om meer algemene procedurele kennis die
nuttig is voor verschillende kennisdomeinen. Het verwerven van procedurele kennis
vraagt meer tijd dan het verwerven van declaratieve kennis.
Metacognitieve kennis: dit gaat om kennis over onze eigen cognitie, onze eigen
kennisverwerving. Flavell (1976, p. 232), één van de grondleggers van het onderzoek
rond metacognitie, omschrijft dit als volgt:
"Metacognitie (...) is iemands kennis over de eigen cognitieve processen en
producten… (en) de actieve monitoring, en uiteraard de eruit volgende regulatie van
deze processen bij de cognitieve objecten en/of data waarop ze betrekking hebben."
6.3.2 Metacognitie in het informatieverwerkend model voor
kennisverwerking
, 6.3.3 Begripsverwarring
Er is in de literatuur veel verwarring over het begrip metacognitie Echter is dit anno 2018
minder aan de orde, aangezien er ook rekening wordt gehouden met recente
neuropsychologische inzichten.
6.3.4 Taxonomieën voor metacognitie
6.4.3.1 Taxonomie van Flavell (1987)
Onderscheidt metacognitieve kennis en ervaringen.
Kennis: Peroons-, taak- en strategische variabelen, deze grijpen tijdens de
(meta)cognitieve activiteiten sterk op elkaar in.
Ervaringen: bewuste cognitieve en affectieve ervaringen.
6.4.3.2 Taxonomie van Brown (1987)
Onderscheidt tussen kennis over de eigen cognitieve activiteit en regulatie van de eigen
cognitieve activiteit.
6.3.5 De invloed van metacognitieve kennis en regulatie
Lerende met een sterk ontwikkelde metacognitieve kennis (kennis over jezelf, de anderend,
de taak, de aanpak van de taak) betere strategische probleemoplossers te zijn en hogere
leerprestaties te bereiken.
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur mxxc0907. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €6,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
79373 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans