Samenvatting Aanvankelijk en technisch lezen Hoofdstuk 2

Welke leesstrategie past het best bij een verklaring van het leesproces volgens het bottom-upmodel? 1. lezen met behulp van morfologische analyse 2. lezen met behulp van clusters en spellingpatronen 3. de elementaire leeshandeling 4. lezen met behulp van de context

Réponse: 3. de elementaire leeshandeling Volgens het bottom-upmodel begint de lezer op de laagste informatieniveaus, het waarnemen van de afzonderlijke letters. Dat gebeurt ook bij de elementaire leeshandeling. Zie paragraaf 2.1

De leerling leest het woord hooi als /h/ /oo/ /i/. Met welke leesstrategie heeft hij nog problemen? 1. de elementaire leeshandeling 2. lezen met behulp van de context 3. lezen met behulp van morfologische analyse 4. lezen met behulp van clusters en spellingpatronen

Réponse: 4. lezen met behulp van clusters en spellingpatronen Een kind herkent niet in één keer het lettercluster ooi. (Zie ook subparagraaf 2.2.2.)

De leerling leest: be-zorg-t, bezorgt. Welke leesstrategie past hij toe? 1. de elementaire leeshandeling 2. lezen met behulp van morfologische analyse 3. lezen met behulp van clusters en spellingpatronen 4. lezen met behulp van de context

Réponse: 2. lezen met behulp van morfologische analyse Het kind geeft er blijk van dat het weet hoe het woord in elkaar zit. (Zie ook subparagraaf 2.2.4.)

De leraar laat een kind een tekst lezen waarin een gedeelte van de woorden is weggelakt. Hij doet dit om de volgende leesstrategie te bevorderen: 1. lezen met behulp van morfologische analyse 2. lezen met behulp van de visuele woordvorm 3. de elementaire leeshandeling 4. lezen met behulp van clusters en spellingpatronen

Réponse: 2. lezen met behulp van de visuele woordvorm Omdat de tekst niet compleet is, wordt een kind gedwongen de context erbij te betrekken. (Zie ook subparagraaf 2.2.5.)

De leerkracht zegt: 'Luister goed. Ik zeg telkens twee klanken. Jij moet zeggen of ze verschillend zijn of hetzelfde, bijvoorbeeld /eu/ - /eu/.' Deze oefening heeft betrekking op de deelvaardigheid: 1. auditieve discriminatie 2. auditieve analyse 3. klankpositie bepalen 4. temporeel ordenen

Réponse: 1. auditieve discriminatie Om te kunnen vaststellen of woorden rijmen, moet een kind overeenkomsten en verschillen tussen klanken kunnen horen. (Zie ook subparagraaf 2.4.1.)

Met welk proefje kan de leraar nagaan of een leerling in staat is tot auditieve synthese? 1. De leraar vraagt: 'Ik noem drie woorden. Wat is het eerste woord?' 2. De leerling moet de identieke letterreeksen omcirkelen in: hmln kmnl lmhn hmln. 3. De leraar vraagt: 'Welk woord is het kortst: rolschaatsen of kar?' 4. De leraar vraagt: 'Welk woord is dit: /r/--/ie/--/m/?'

Réponse: 4. De leraar vraagt: 'Welk woord is dit: /r/--/ie/--/m/?' Bij auditieve synthese moeten kinderen losse klanken samenvoegen tot een woord. (Zie ook sub paragraaf 2.4.1.)

De leerkracht vraagt: 'Zeg eens na: /Moeder breit voor mijn broertje een trui/.' Dit is een oefening in: 1. auditieve analyse 2. auditieve discriminatie 3. auditieve synthese 4. temporeel ordenen

Réponse: 4. temporeel ordenen Om de vraag te kunnen beantwoorden moet een kind de volgorde van de woorden kunnen onthouden. (Zie ook subparagraaf 2.4.1.)

Een leerkracht geeft enkele kinderen een werkblaadje. Hieronder zie je er een deel van: Zij geeft de volgende opdracht: 'Op elke regel staat één letter voor de streep. Achter de streep staan telkens drie woordjes. Zet een kring om het woordje waarin je ook die letter ziet.' f -fee - thee -jas d -paal - dak - bal n - neus - muis - uil Deze oefening is gericht op de deelvaardigheid: 1. auditieve analyse 2. visuele discriminatie 3. letterpositie bepalen 4. spatieel ordenen

Réponse: 2. visuele discriminatie Om de opdracht te kunnen uitvoeren moet een kind goed verschillen kunnen zien tussen letters. (Zie ook subparagraaf 2.4.2.)

In een werkschrift bij de methode Veilig leren lezen komen we de volgende oefening tegen: ei m n z u s eu De kinderen moeten een kringetje zetten om de letters die het woordje neus vormen. Welke deelvaardigheid wordt hier geoefend? 1. visuele synthese 2. visuele discriminatie 3. spatieel ordenen 4. visuele analyse

Réponse: 1. visuele synthese De kinderen moeten de afzonderlijke letters samenvoegen tot een woord. (Zie ook subparagraaf 2.4.2.)

Hieronder staan vier oefeningen voor auditieve synthese. Rangschik de oefeningen van gemakkelijk naar moeilijk. 1. Welk woord zeg ik: /dok/-/ter/? 2. Welk woord zeg ik: /voet/-/bal/? 3. Welk woord zeg ik: /b/-/aa/-/s/? 4. Wijs aan: je /v/-/oe/-/t/.

Réponse: 2. Welk woord zeg ik: /dok/-/ter/? 1. Welk woord zeg ik: /voet/-/bal/? 3. Welk woord zeg ik: /b/-/aa/-/s/? 4. Wijs aan: je /v/-/oe/-/t/. Het herkennen van woorden is gemakkelijker dan het herkennen van klankgroepen. Klankgroepen zijn gemakkelijker te herkennen dan losse klanken, omdat ze een natuurlijke spreekeenheid vormen en ook langer duren dan spraakklanken. Als je een opdracht om losse klanken samen te voegen koppelt aan iets concreets, is dat gemakkelijker dan wanneer ze iets niet kunnen aanwijzen. (Zie ook subparagraaf 2.4.1.)