Resume
Samenvatting Overzicht paradigma's VTO
- Établissement
- Hogeschool Gent (HoGent)
Alle nodige informatie per paradigma op 1 blad als overzicht/samenvatting
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
EXISTENTIEEL-FENOMENOLOGISCH PARADIGMA – ‘mens als verhaal’- Relationele benadering (dialoog, ontmoeten vd ander) Klein: belang v speltherapie Psychodynamisch: minder doorgedreven dan psychoanalyse,
- Mens als existentie (levensverhaal) – levensvragen adhv duploblokken zien waarmee het kind onbewust bezig is meer een interpretatie
- Intersubjectiviteit: we zijn wie we zijn in relatie tot de - Ontwikkeling: dynamisch samenspel: bio, soc, psycho
andere (wat speelt er tss mensen onderling?) Winnicott: - Relatie: ontmoeting ander
- Vrijheid - Good enough parenting: perfect bestaat niet, ruimte voor Ontw mogelijk in relatie met ander
mislukken (evenwicht pos/neg ervaringen)
Kernconcepten: - Holding: niet afstoten bij gedragsprob, maar veiligheid Vertegenwoordigers psychodynamisch:
- Geesteswetenschap (humanisme) bieden (vasthouden) Vliegen: gehechtheidsfasen, mentaliseren: stilstaan bij
- Begrijpen/interpreteren, niet meten eigen gedachten/gevoelens en die vd ander
- Doel: groei en zelfactualisatie door relatie, dialoog Bowlby: hechting
en acceptatie De Belie: belang v relatie en context
- Totale persoon (uniek), niet enkel gedrag - Ik-zwakte: op vlak v denken, voelen, comm
- Bewuste vs. onbewuste Walleghem: psychoanalyse in dagelijkse praktijk
Geen psychoanalytische voorzieningen, wel zo georiënteerd - Hulp-ik: goede ervaringen bijhouden, helpen bij prob op
- Hier en nu vs. verleden vlak v denken, voelen, comm
- Verdedigingsmechanismen - Zelf in analyse gaan, niet noodzakelijk: wel goede vorming
krijgen Emotionele beschikbaarheid:
- Veilige gehechtheid - Ouder: sensitieve responsiviteit ontw, humor inzetten,
- Zelfbeeld: mentaal, gevoel, zelfconstantie - Horen wat gezegd wordt (onbewuste), luisteren
- Verwondering: vermogen zich te laten verassen ruimte voor experimenteren, grenzen aangeven
- Ouders vaak onder druk (good enough parenting) - Kind: reageren op prikkels v ouder, zelf interactie zoeken
- Theoretisch ankerpunt rond opv theorie en helpen subj
positie bepalen als opvoeder tegenover cliënten en team met ouder bv. spel
Psychoanalyse Verleden opvoeders speelt mee: verlangen begeleiders
Freud: bewuste vs. onbewuste (ijsbergmetafoor) infantiel geworden. Particuliere verlangens Vliegen, Luyten: ‘van kwetsuur naar litteken’
Behandeling: vrije associaties en droomduiding Trauma niet opl, wel kind, ouder, context veerkrachtiger
Overdracht: innerlijke spanningen/emo afreageren op maken: littekens zijn er nog, maar overheersen niet.
Driften: doods-, levens- en seksuele driften begeleider, ook al hbb zij er rechtstr niets mee te maken
- Es: driften die steeds naar boven willen komen (oudste Tegenoverdracht: vanuit onbewuste reageren tegen Ontstaan trauma: onvoldoende, mishandelde of slechte zorg
deel vd persoonlijkheid) cliënten of collega’s Gevolg: risico minder optimaal ontwikkelingstraject
- Ich: het ego, hoe we ons profileren naar de buitenwereld
(realistisch, controleert, redeneert: ‘dit kan wel/niet’.
Houdt Es en Uberich in evenwicht) Verhaeghe: medische wereld kijkt te ‘eng’, mens is 3-sporen-beleid:
- Uberich: het geweten, innerlijk/verbiedend aspect samenspel: ijvert voor bio-pyscho-soc-model, dieper kijken 1. Kind: individuele psychotherapie
(onderdrukt het Es, ‘verschil tss goed/slecht’) - Conversie: verdedigingsmechanisme, emotie omzetten in Trauma-impact op 4 domeinen:
lichamelijke klacht - Narratieve en mentaliserende vaardigheden:
- Rol vd ouder/verzorger die ons bewust maakt v ons moeilijk eigen/ander binnenkant begrijpen
Kritiek: evidence-based (niet wetensch onderbouwd), lichaam en ons ik, later: rol vd ander (invloed soc media) - Reguleringsmogelijkheden: minder flexibele
beperkt, wat met genetische factoren? Relatie lichaam en ik herstellen: mogelijkheden ontw in omgang met stress
- Zelfkennis: keuzes, realistisch inschatten - Gehechtheid en relationele competenties: oer-
Europese vertegenwoordigers psychoanalyse: - Eigenliefde: alleen zijn, jezelf graag zien vertrouwen kreeg deuk, minder frustratietol
Dolto: praat met het kind, niet over het kind. - Gezondere levensstijl: bio, soc, psycho - Zelfbeeld en identiteitsgevoel: weinig voeling met
Luisteren naar wat achter het verhaal schuilt, respect voor Wrm vertegenw Ex-Feno: mens is uniek, met pers zichzelf, minderwaardigheidsgevoel
, particulier verlangen (unieke, pers verlangens) vh kind. levensverhaal, relatie met de ander, rol vd ouders/ander, 2. Ouder: mentaliserende competenties ontwikkelen
kracht vh onbewuste, verdedigingsmechanismen 3. Omgeving: samenbrengen v belangrijke contextfig
EMPIRISCH-ANALYTISCH PARADIGMA – ‘mens als kennis’
- Logisch positivisme (geloof in veranderbaarheid) Feuerstein: “Kan niet bestaat niet” Gemedieerde leerervaring: mediator als tussenpersoon
- Leertheorie: alle gedrag is aangeleerd/kan afgeleerd w Iedereen kan leren/zich ontwikkelen omgeving en leerling, tussenkomst op 2 momenten:
- Mentale schema’s: hypothesen over aard vd situatie Cogn prob: vaak gevolg onvoldoende/foute stimuli v volw
- Belang v gedachten: Rationeel Emotieve Therapie (RET) ofwel door aanlegprob, waardoor iemand niet genoeg kan 1. Leren door directe blootstelling aan prikkel: S-O-R
opnemen uit omgeving. Bv. legt hand op kookplaat en verbrand zich, leert dit
Kernconcepten: “Beter leren denken” Zoeken naar gaatjes in het plafond beter niet te doen wegens pijn (direct leren)
- Gedragswetenschap (concreet observeerbaar gedrag)
- Doel: gedragsveranderingen door beïnvloeden adhv Instrueren: pers afh vd instructies 2. Leren door gemedieerde leerervaring: S-(h)-O-(h)-R
controleren, corrigeren en onderdrukken Leert niet hoe toekomstige situaties aanpakken Bv. hand op kookplaat, mediator gaat na wrm hij dit deed
- Experimenteren / Reductionisme en uitleggen wrm het pijn doet, kind leert wrm hij dit best
Mediëren: denkvragen stellen, pers bewust maken v denk- niet meer doet (indirect leren)
Empirische cyclus: en oplossingsstrat, helpen uitbreiden en verfijnen
1. Observatie: waarnemen in praktijk Kennis meenemen naar andere (toekomstige) situaties Mediatie: doelgerichte en gestructureerde interactie tss
2. Inductie: specifiek naar alg mediator en gemedieerde, gericht op het ontw v:
3. Deductie: alg naar specifiek (toetsbare hypothese) Learning Potential Assesment Device (LPAD): - Leerdisposities (kunnen, willen, aanvoelen)
4. Toetsen Dynamische testprocedure, leerpotentieel en identificeren v - (meta-)cognitieve vaardigheden (denken over denken)
5. Evaluatie factoren die het denkproces beïnvloeden, voordelen uit
+ : vanuit praktijk, gericht op obj en generaliseerbaarheid leerervaring halen (leervermogen in kaart brengen)
- : weinig rek context, tunnelvisie denken, nadruk gedrag, Sine-qua-non-condities: essentieel anders kunnen we niet
- Test wat het kind zou kunnen (zone vd naaste ontw) over mediatie spreken (kenmerken mediatie):
effectiviteit en neutraliteit, beperkte bewegingsruimte
IQ-test: gericht op kennis - Intentionaliteit en wederkerigheid
Vormen van leren: - Test wat het kind reeds kan (zone vd actuele ontw)
1. Habituatie (gewenning) en sensitisatie (overgevoelig) Doelgerichtheid, wat gaan we leren ipv doen,
Leren door herkenning wederkerigheid als cliënt reageeert op nieuwsgierigheid
2. Klassieke conditionering Bv. Pavlov, Watson Instrumenteel Verrijkingsprogramma (IVP):
Leren door verbanden leggen, associaties Denkfuncties verrijken - Transcendentie
3. Operante conditionering Bv. Skinner, Thorndike Brug tss nu en toekomst/verleden, huidige leerervaring
Leren door gevolgen Theorie vd structurele modificatie: moet overstijgen en brug slaan naar andere situaties
4. Modeling Bv. Bandura Modificeerbaarheid: vermogen aan veranderende situaties
Leren door observeren v model/voorbeeldfunctie aanpassen en omgaan met nieuwe prob en uitdagingen - Zingeving/betekenis
Eigen handelen verwoorden
Behandelmethoden: Passieve acceptatie: accapteren en leren leven met,
- Systematische desensitisatie: blootstellings- en uitdagingen (deuren) uitsluiten, lage verwachtingen, - Mediatie v bekwaamheidsgevoelens, gedragsregulering
exposuretherapie (inwendige contra-conditionering) overbescherming (zone v actuele ontwikkeling) en -controle
- Aversieve benadering: ongewenste respons afleren
- Token economy system: onmiddellijke bekrachtiging Actieve modificatie: geloof leervermogen, ontw.potentieel,
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur eloisedebuys. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €6,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
80364 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans