Máster Universitario En Procesos Educativos De Enseñanza Y Aprendizaje
Nuevos Modelos y Recursos en la Práctica Docente
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UD 2. Planificación por competencias
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Nuevos Modelos y Recursos en la Práctica Docente
Institution
Universidad Antonio De Nebrija (Nebrija)
Una de las principales consecuencias de la sociedad actual es la incorporación de jóvenes poco cualificados al mercado de trabajo, con competencias vocacionales muy limitadas. Esto supone una desventaja competitiva con repercusiones graves, sobre todo, dentro del contexto internacional en el que ...
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UD 2: PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
ÍNDICE
1.1. El paradigma competencias
1.2. Elaboración de un programa por competencias
1.3. Redacción de competencias
1.4. Evaluación por competencias
1.5. Flexibilidad curricular
Introducción
- Las competencias es algo con lo que vamos a tener que trabajar en el ámbito educativo.
1.- EL PARADIGMA COMPETENCIAL
Examen: la mayor parte de las cuestiones, cuando los ppts son tan completos, las preguntas serán referidas a los ppts. Puede haber 1 que no sea referida
a los ppts, que sea referida a otros contenidos que tenemos en la unidad, pero que no están en el ppt. Son 20 preguntas, unas 4 serán de los pdf.
Nuevo paradigma educativo
Una de las principales consecuencias de la sociedad actual es la incorporación de jóvenes poco cualificados al mercado de trabajo, con competencias
vocacionales muy limitadas. Esto supone una desventaja competitiva con repercusiones graves, sobre todo, dentro del contexto internacional en el que nos
movemos, cuyas exigencias son sumamente altas (Choi y Calero, 2011).
Conscientes de ello, una cantidad importante de países han multiplicado sus esfuerzos en los últimos años por modernizar sus sistemas educativos, por
prolongar la edad de escolarización y por impulsar políticas educativas en aras de conseguir una población más y mejor formada.
Actualmente, además, en Europa nos encontramos en un momento de grandes transformaciones. La crisis ha hecho mella en el progreso económico y
social de la región, debilitando su estructura económica. Por ello, resulta necesario, ahora más que nunca, transformar los sistemas educativos europeos y
adecuarlos a las demandas y necesidades contextuales que, en estos momentos, imperan a nivel mundial (Comisión Europea, 2010).
Para lograrlo y poder disponer de sistemas educativos capaces de responder con éxito a estos grandes cambios que la compleja sociedad del siglo XXI
plantea, la apuesta por el Aprendizaje Permanente de la sociedad en su conjunto (a través del desarrollo de las Competencias Clave) se ha convertido en
un requisito imprescindible.
¿Por qué las competencias?
La nueva sociedad del conocimiento está caracterizada, fundamentalmente, por tres factores: la globalización, la importancia de la presencia de las
tecnologías digitales de la información y la movilidad. Por lo tanto, nos encontramos en un marco social, económico, cultural y laboral definido por la
complejidad y el constante cambio. En dicho marco, para participar activa y creativamente en la sociedad no son ya suficientes los aprendizajes
tradicionales y estáticos de la escuela clásica, basada en la transmisión de unos contenidos mínimos que se creían suficientes y que parecían bastar para
toda la vida.
Hoy, en cambio, se hace necesario estar aprendiendo constantemente, por lo que no es suficiente la transmisión de contenidos, sino la integración de
competencias, que permiten ir adaptando los quehaceres cotidianos a los nuevos escenarios que van surgiendo en la dinámica sociedad contemporánea.
El mundo de hoy es, además, y por ello, enormemente competitivo. Está en constante cambio, presenta un sistema económico productivo complejo y
cambiante y un mercado laboral inestable en el que la ubicuidad de las tecnologías de la información y la comunicación y el aumento de la movilidad
obligan a una constante recreación de las posibilidades profesionales de cada individuo.
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Luis Pedro García San Segundo Jiménez
Luisp.sansegundo@outlook.com
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,Por ello, este contexto exige nuevas formas de aprendizaje y una adaptación constante a las que la educación de las escuelas debe dar respuesta
necesariamente. En efecto, la escuela del s. XXI no puede ofrecer a su alumnado propuestas cerradas ni manuales de instrucciones, sino herramientas que
le permitan moverse en un mundo cambiante y al mismo tiempo le faciliten seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Hemos cambiado el paradigma, el paradigma competencia también se basa en esas teorías de Ausubel, Piaget, etc. Aprendizaje que se basa en la
practica en construir, etc. No solo en clases magistrales. Es importante que estamos en un mundo globalizado, donde están las TIC con una gran
importancia. Todo esto menos obliga que tengamos que cambiar a este paradigma competencial, plantearnos la EA por competencias que supone un
cambio de paradigma.
Esto implica un aprendizaje permanente, hay una adaptación constante a la realidad con la que estamos trabajando. La educación por competencias esta
vinculada con el aprendizaje permanente, les ofrece esas posibilidades de aprendizaje permanente, y eso viene dado porque estamos en una sociedad del
conocimiento que exige ese continuo reseteo, ese continuo AP. Las metodologías activas están muy vinculadas al paradigma competencial.
Conscientes de ello, numerosos organismos internacionales, apuestan desde casi dos décadas por un enfoque basado en competencias como la manera más
adecuada de abordar la complejidad educativa de hoy en día.
Este nuevo contexto en el que vivimos exige inexcusablemente que cada ciudadano disponga de una amplia gama de competencias para adaptarse de
forma flexible y efectiva a los constantes cambios que tienen lugar en él.
Las ocho Competencias Clave propuestas por la Unión Europea (UE) representan, por tanto, el entramado fundamental en la formación de cualquier
ciudadano para que pueda seguir permanentemente aprendiendo en la Sociedad del Conocimiento contemporánea; son pues, las llaves que permiten abrir
nuevos caminos para vivir plenamente en el siglo XXI. El marco de referencia establece ocho competencias clave siguientes:
- Comunicación en la lengua materna;
- Comunicación en lenguas extranjeras;
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;
- Competencia digital;
- Aprender a aprender;
- Competencias sociales y cívicas;
- Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y
- Conciencia y expresiones culturales.
Cada una de esa competencia se debe trabajar adaptada a la etapa educativa, etc. Ese es el marco general, y ya cada un sabe que debe adaptarlas grupo
con el que esta y demás.
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Luis Pedro García San Segundo Jiménez
Luisp.sansegundo@outlook.com
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, Estas 8 competencias clave han sido adaptadas al sistema español en 7 competencias básicas tal y como son enumeradas y descritas en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, y son las siguientes:
- Comunicación lingüística
- Comunicación matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
La competencia como desempeño
De acuerdo con algunos autores, las Competencias se pueden definir de la siguiente manera:
“Facultad de movilizar un conjunto de recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para solucionar con eficacia una serie de situaciones
cotidianas” (Perrenoud, 2003:73).
“Las competencias son aprendizaje y, como tales, se construyen y desarrollan desarrollando tareas apropiadas” (Bolívar, 2008:45).
Para Valle y Manso (2013) el término “competencia” va más allá. Una competencia es un desempeño. Un desempeño supone integrar conocimientos,
destrezas (habilidades) y actitudes y aplicar esa integración de forma práctica y creativa en la ejecución de una tarea que debe tener una relación clara con
la vida (lo que denominamos el desempeño de la competencia). La competencia supone un hacer y un ser que se enfrenta de forma eficaz a la resolución
de problemas. No es sólo un saber. Es un saber aplicado (hacer –hago cosas de manera competente-) y un saber integrado a mi persona (ser –soy una
persona competente en…) que me permite resolver problemas de forma eficaz. Los conocimientos, las destrezas y las actitudes de cada competencia, son
las tres dimensiones de la competencia: dimensión cognitiva (conocimientos), dimensión instrumental (destrezas) y dimensión actitudinal (actitudes y
valores).
En este mismo sentido, OCDE entiende que una competencia es aquello que " permite responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar
una actividad o una tarea (...) Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (...),
motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de
manera eficaz” (OCDE 2002, p. 8)
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Luis Pedro García San Segundo Jiménez
Luisp.sansegundo@outlook.com
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